“本科生闯科研丛林 怎么走出不自然”

我第一次进入课题组，听小组会议，就和刘姥姥进大观园一样。 北京一所高中的三年级学生张萌(化名)说。

像张萌一样，本科生参加科研，参加课题组，进入实验室，越来越普遍。 年9月，教育部发布的《教育部关于加快高层次本科教育建设，全面提高人才培养能力的意见》指出，推进国家级、省部级科研基地对本科生开放，为本科生参加科研创造条件，使学生早日进入课题、早期实验室、早期队伍。

在这种背景下，突破科学研究丛林的本科生更多。 尽管初衷是积极的，动力十足，但实际上进入科研丛林后，很多本科生有些迷茫，带本科生去科研的导师也很困惑。 本科生应该如何进行科学研究，大家似乎都在探索。

本科生做科研要处理三大问题

本科生做科研该怎么办？ 这是学生和导师首先回答的问题。

科学研究的定义是什么？ 北京大学三年级学生殷硕(化名)问自己:首先，你必须明白搞科学研究和组会、打杂有没有区别。

殷大二有幸进入代谢组学方向的课题组。 他明白做科学研究通常是指自己手上有课题或申报课题，是以目的为导向与导师联系。 组会是指学习课题组目前的研究方向，接触学术界前沿知识。整理任何文献、饲养大鼠、打磨试管的工作都是杂七杂八的。

他的学校实行本科生导师制，推动本科生进入实验室是大势所趋。 殷硕注意到，有独创性研究的本科生很少，只有小组会和纯粹打杂的人很多。 但是，对他来说，打杂和搞科学研究其实是分不开的。 这是一个过程。

但是，另一个打杂的本科生对现状不太满意。 河南省一所大学主修基础医学的李竞奕(化名)表示:“进入实验室是帮助导师采集标本。 &lsquo； 整个学期一直泡在水里，什么也不让做。

其实，一点点的导师在面对搞科研的本科生时也有点不知所措。 我经常反省和学生的合作模式。 广州大学工商管理学院副教授皮圣雷认为，本科生做科研必须首先处理三个问题。 否则他们在课题组的处境会有点不自然。

首先，本科生大多不知道今后的道路怎么办。 皮桑雷认为，在本科阶段无法准确评价学生今后是否准备进行学术，因此从教育的做法和态度上不太可能掌握。 如果今后他不做学术，像研究生一样培养他的话，也许会让他误入歧途，而且会牵线搭桥帮助你&lsquo； 即使打工也不厚道。

另外，本科生的逻辑思维能力一般都不够。 带本科生去科研基本上是&lsquo； 副本练习级的过程，不能指望他独立完成任务。 通过领导把任务一个个分解成简单的环节，制定明确规定的操作指导，证明领导想要的效果，他应该可以按照你的要求和指导一步一步完成。

第三，本科生学术理论体系不完善，知识储备不足，缺乏理解力和独立思考的能力。 其中可能也有需要基础教育的能力。

基于以上原因，皮圣雷总结认为，带本科生进行科学研究需要心理准备，导师无能之处也需要被理解。

本科生到底在课题组应该承担什么样的任务，起到什么样的作用？ 导师应该如何帮助本科生找到准确的位置？ 本科生如何将自己的热血转化为存在感和成就感？ 这是大家现在正在探索的议题。

本科生做科研，期待师傅进门

必要的心理建设后，许多本科生一进入科研丛林就睁一只眼闭一只眼，渴望得到确定和具体的指导。

像张萌一样，回答者回忆起最初接触科研时的感受，觉得刘姥姥像进了大观园一样见识浅、寡闻，简直软弱无力。

文献检索是像大海捞针一样的英语文献，只要懂接续词就会开会，听了一年多才明白写英语论文，一天只出来50个单词&hellip； &hellip；

由于知识储备不足、英语能力有限、科研思维缺失等原因，本科生在课题组中很快认识到了自己的弱势地位，面对眼前的几座大山，觉得一步也走不动。

该怎么突围呢？ 同学们期待着师傅进门。

殷硕很早就进了课题组，但是没人带，所以自己野蛮生长。

老师很忙，没有时间管理本科生，不擅长的话问问师兄师姐，不擅长的话问问老师。 殷硕说。 他说自己是个很坚强的人，谁也还不着急，自己克服就行。 他啃着一些英语文献，寒假在家写论文，总是凌晨两点睡觉，乐呵呵地上下求索。

在北京某所高中上学的李夏静(假名)也很不安。 因为结题的日子临近了，她的实验成果却一直没有出来。 她和导师的信息表达存在严重的问题:导师告诉了我整个实验的预期成果，但没有指导实验方案是如何具体设计的，我其实一直在朝着错误的方向发展。 导师鼓励我去试试，其实我希望她能指明确定的方向。

与前两位同学相比，武汉某大学物理专业的学生蔡泽琛(化名)在本科期间做科研的过程非常顺利，结果符合自己的期望。

当然，你会注意到本科生的知识储备不足，在做课题之前会告诉你要学什么。 他介绍如下。 “领导的早期指导有助于我们的入门。 基本上所有人最初的科研选择题都是老师给的。 我的导师直接给出了整个科研课题的路线图，把阶段性成果都先推测出来，我的工作是补充中间的过程。 到第二个科研项目的时候，有些选题思路来自我的导师，他联系了校内外的专家，参加了很多讨论。 当然，蔡泽琛自己也非常努力。 一天工作12个小时以上是常态，在大二寒假除夕写代码，跑模拟。

从大二到大四，蔡泽琛已经发表了两篇联合第一作者的论文，以及自己产出了第一作者的论文，申请了国外一流大学的直博项目。

蔡泽琛觉得适合自己的导师不是碰巧遇见的，而是精心挑选的。 他总结起来，不能选择戴那么多帽子的主教练。 否则，导师群体很大，没多少时间带本科生。 另外，也不能选择很少参加科学研究的老师。 适合带本科生的其实是优秀的青年教师。

本科生做科研需要什么样的导师？ 学生们都在总结经验和教训。 有人认为应该建立师生交流的场所，规范辅导员和同学的交流。

本科生做科研最重要的是学习科研思维

我觉得艰苦，科学研究只适合少数人。 李夏静说:我认识到科学研究的现实，我发现自己不喜欢重复实验验证，想早点看到我努力取得的结果。 今后尽量不走科学研究这条路。

李夏静和李竞奕对科学研究没有好感，但蔡泽琛尝到了科学研究的甜头。 那么，各本科生应该尝试科学研究吗？ 本科生应该从科学研究中得到什么？

皮森雷一直在考虑这些问题。 作为导师，他有时不敢鼓励本科生进行科学研究，也许人家以后不打算做学术，而是直接工作。 但是反过来想，他知道做科学研究的好处。

社会飞速发展，很多教科书已经被超越，知识可能很快就会过时。 为此，我们给本科生一点&lsquo； 做法。 参加科学研究确实是最好的&lsquo； 学习做法。

皮圣雷认为，本科生做科研最重要的是学习科研思维，用科研思维和方法学习和工作，无论将来是否走学术道路，这都是他们所需要的。

其实，皮圣雷的想法有点本科生已经印证了。

科学研究的经验对你最大的影响是什么？

科学研究思考！ 张萌面对问题脱口而出。 她说，本科阶段做科研的意义不是做了多少文案和项目，而是在操作小项目、小课题的过程中形成的认识，它有助于她更好地了解自己，更好地了解世界，为自己制定下一个快速发展目标

张萌的老师平时在课堂上训练大家的科研思维，比较说明科研形势、科研手段等，然后，我们就可以形成自己的思路，不断地走，走错了回来。

殷硕也感受到了科研思维的魅力，想在科研的苦海中继续快乐地游泳。 但是，与张萌对科研思维的理解不同，他对科研思维的定义接近习性。

他说。 “现在，我不仅要被动地教导，还要结合自己的知识储备，听提出自己问题的报告。 而且，这个科研思维已经与我的日常生活相勾结，所以无论做什么都要理清思路。

科研思维的价值似乎已经在师生之间达成了一定的共识，但其内涵的多样性仍有待探索。 就像处理本科生做科研时遇到的其他问题一样，皮圣雷说:“答案还不够，还在探索中。

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