“深究重要性 变拿来主义为问题驱动教研”

我的园是新园，教师中入职不到5年的占87%。 年轻教师对工作热情高，善于模仿，拿来工作能力强。 但是，以儿童为基础的课程设计能力薄弱，缺乏质疑等素养。 一方面，我们迫切希望通过园本教研来提高教师的专业能力，另一方面，我们面临着教师缺乏问题意识、轻度实践反思等困难。 作为管理者，我们痛感教师只有真正意识到教研的重要性，主动开始研究行为，才能更深入地思考，将科学理念真正转化为恰当的教育行动。

在园本教研中，我们最想的是课程建设中是否实际存在着那些问题？ 教师遇到了那些混乱吗？ 他们需要什么样的教研？ 我们要进入班级，参与课程的设计和实施，和老师一起根据现场情况反省，做题，共同寻找策略。 对比了我园教师专业快速发展的诉求，实现了教研管理方法、教研主题视角、教研文案选择的转换，调动了教师专业快速发展的主动性，比较有效地提高了教师的发现问题、处理问题的能力。

教研管理方法:从高控制转移到发行版

一直以来，管理者都认为应该发挥自己的领导作用。 因此，在组织教研时，我做了充分的准备。 明确教研话题，收集学习资料，安排相关讨论，布置研究任务，到处发挥领导作用。 有一段时间，尽管我认真做了，但效果并不理想。 在教研中，教师很少认真倾听，主动发言。 多是被动参与，少是积极投资，少是被围观，少是个性化的思考。 显然，教师对自己作为教研主体的作用不准确，任务不确定，目标意识不强。

去年，我们举办了美丽的春季微课研讨会，各级教师讨论了自己的课程实施方向和方案框架。 但是，实际上，幼儿园的油菜和蚕豆花盛开着，从一朵花到满院子的花香，教师都没有着眼于这些可以获取的资源。 我必须通过教研组向大家发出邀请，各级教师必须行动起来带领幼儿注意。 去了一两次之后，就不见了。 我又要在群里提个建议，老师又带了幼儿。

之后，我反省了。 为什么会出现这种追赶羊群的现象呢？ 静下心来思考后，我意识到自己所有的企划都是在先的，领先在先，教师习惯了等待，忘记了寻找和发现。 我的过度主导，为了填补教师的自主思考和自主探索的空之间，甚至承担了替代。 我立刻改变了管理方法，把具体方案的指导变成了平台的构建，鼓励教师八仙渡海，各显神通，所有人都从配角变成了主角。

在接下来读专业书、进行幸福的幼儿教育活动中，我们把选书的主动权还给教师，教师带着自己的困惑、问题读书，从书中寻找方法，用理论改进实践。 在读书+实践的交流会上，教师热情分享自己的收获，用实例展示了读书后思维和教育行为的变化。

在科学理念的指导下，教师面对问题不再绕道而行，在科学理念的支撑下，乍看之下平常的工作因创新而变得不平常，自主研究能力不断增强。 理论与实践智慧融合激发的火花点燃了教师积极投身科研的热情，教育研究气氛焕然一新。 目前，阅读专业书籍，成为幸福的幼儿教育工作者已成为年轻教师的常态。

教研主题的观点:从借贷向真相的转变

园训强调园本，研究主题要强调自己园所的个性和真实需要。 但是，在以往的工作中，我们经常不知不觉地借用别人的话题进行研究。 如果看到有关环境创设的好拷贝，拿来园本教研，分享和讨论。 来研究，说别人的话题，学习是现成的结果，我们的问题哪儿也不知道。

在贯彻江苏省教育厅印发的《关于加强学前教育教研业的意见》中，我们始终自问，什么是基于问题导向的持续沉浸式园本教研业？ 怎样才能更有效地处理保教事业中的实际问题？ 细想起来，人们逐渐认识到，要改变教研分享他人研究成果的传统模式，该园教师必须扎根于一天活动中产生的真正问题。

因此，我们进入班级接近幼儿游戏现场，帮助教师发现问题。 例如，通过提醒，我发现幼儿对公共环境(走廊)的区域不感兴趣，很少在这里停留。 我们马上进行研讨会，通过加，用别的方法尝试调整。

加号是指增加幼儿学习故事和图画的报纸，提高幼儿的观察力，放慢脚步。 另一根手指是用悬挂的弹力带代替走廊的悬挂物，当不同高度的幼儿通过走廊时，可以跳跃接触不同长度的弹力带。 幼儿跳跃、捕捉、触摸时，会增加参与感、融入感和代入感。

教师很高兴，发现原来空空摇摆不定空之间的环境区域现在笑声不断，人头攒动，喜欢这里的幼儿更多了。

这样成功的例子还很多，随着教师从实际教学活动中发现实际问题，处理实际问题，研究气氛和热情更加浓厚了。

教研文案选择:从拼凑到精确转换

我们在教师写的注意记录中有假、空、套路等问题，进行了多次教研，但收效甚微。 究其原因，发现教师开展的参观活动与利用《36岁儿童学习与快速发展指南》的教学评价等文案的对比性不强，缺乏系统设计。

为了实现更科学、系统的教学研究活动，我们聚焦主题，开展持续、沉浸式的教学研究，系统规划教师的专业能力形成过程，仔细设计教学研究使用什么形式、讨论完成什么任务，成为教学研究的目标和目标 进而，根据师资培训研究的需要，我们采用大组师资培训研究与信纸、在线交流、自主阅读、实践反思相结合的方法，使师资高度参与、沉浸其中，师资培训目标的实现程度得到提高。

例如，我发现教师写注意记录时，不知道怎么注意幼儿，缺乏研究幼儿的乐趣。 我们拍摄了幼儿的游戏、栽培、生活的现场录像、照片，挑选了具有典型意义的样本给老师看。 教师看到小班的幼儿在种植园里用拔、踩、摇、推十几厘米的大萝卜等六种方法拔，感到惊讶。 据说我没想到幼儿的世界这么美好。

我们发现教师在评价幼儿快速发展和支持策略两个阶段有困难，因此在教研究生时让教师依次分享自己的注意案例，提出自己的困惑，大家对照《指南》各年龄段幼儿的典型表现，在样本中

上学期，我们花了一个月开展了自然角环境创设和幼儿自主探究的主题教研。 虽然一整天都在上课，但为了真正实现班级自然角落的课程价值，我们将以往的自然角落参观评价改为分享幼儿的学习故事，引起了教师的思考。 课程在哪里？ 孩子在哪里？ 学习在哪里？ 于是，班级的自然角落里增加了剥玉米的机器等各种各样的劳动工具。 教师创造性地将自然的角变为自然的角+，给孩子带来了越来越多的学习生成的可能性。 教师也真心觉得，只有引起幼儿兴趣和行为的环境和材料，才是真正有上课价值的。

(作者单位:江苏省东台市幼儿园惠阳路分园) )。

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