“探寻古文中的逻辑思维 发现别样的趣味”

说到语文知识，大家会考虑语言、修、逻辑、句子四个方面； 印象中，词、修、句一直都有，逻辑似乎从教材中消失很久了。 因此，社会上要求语文教材恢复逻辑知识的呼声很高。 事实上，除了缺乏显性的逻辑知识之外，逻辑的运用实际上一直在教材中，但我们只是不挖掘或者意识不到而已。 有些文本如果从逻辑的角度分解，可能会发现另一种有趣的地方，更深入地理解文本，做出新的发现。

机智的人都善于采用逻辑这个工具。 最典型的不是晏子吗？ 《晏子使楚》是大家耳熟能详的文本，晏子使楚、楚王说因为要让晏子出丑，所以把小偷绑在部下来了。 楚王说:“这个身体是谁？ 手下说:“这是齐国人，因盗窃被捕。 所以楚王骄傲地对晏子说:“齐国的人本来就善于盗窃吗？ 将表示前个人概念的齐之人替换为表示集体概念的齐之人(后之人)，将从对一个齐之人的评价上升为对齐全体的蔑视，无异于赤裸裸的挑衅。 硬扛着是不明智的，只能绕道反击。 晏子比喻橘，指出橘生在淮南则为橘，生在淮北则为枳。 原因在于水土异常。 之后，话题转一圈，回到正题上来。 现在民生长于齐不盗，入滇就偷。 同样的理由，是因为滇缅水土使民善盗吗？ 晏子使用类比归错误法。 将橘生于淮北，化为枳，清廉清白的齐人入楚与盗相比，得出了明显荒谬的结论。 换言之，以子之矛、攻子之盾，成功将玉踢回楚王，揭示楚王逻辑的荒谬性，驳斥他的不合理性，成功捍卫了国家尊严。 当然，类比推理一般不可靠，结论往往是盖然的，在说明观点时必须慎重采用； 但是，为了反驳对方的意见，常常很尖锐。

就像小学课本《路旁折磨李》一样，所有的孩子都在路旁看着李树，在竞走中把它拿走，唯戎不动。 他的理由是树在路旁，有很多孩子，这一定会折磨李。 这里隐藏着假设推理:

如果一条路旁边的李树果实不苦(经常被行人掐)，很多孩子就不会折树枝；

现在李树多子正在折树枝(也就是说，没有人摘)；

那么，树上的李子一定很苦。

这个推论是否定后者的充分条件假设推论，形式上是正确的，但实际结果也证实了王戎的评价，一个必字中体现了他的自信。 但是，这个推理并不完美。 其大前提和小前提都有漏洞。 大前提所说的只是通常的经验。 小前提成立的原因有多种。 (可能是别的人很好地遵守规则，也可能是李树有主不能摘下来。 因此，从不可靠的前提中导出的结论是不可靠的。 王戎得出必然的结论，用事实可以说明，也许是他在综合当时的各种情况，排除其他选择的基础上的评价。 这更好地表明了他的注意力很细，会用脑子。 当然，也许只是对的。 由于节约复印、缺少场景，对此我们无法考证。

说多了一定会失去的是，夸夸其谈的人有时会不自觉地陷入逻辑矛盾之中。 就像寓言《自我矛盾》里楚人一样，炫耀自己的商品，而不用其极。 一会儿夸自己的盾，一会儿说自己的盾的硬度，一会儿夸自己的矛，一会儿想自己的矛的好处，一会儿想自己的盾能不能陷害。 夸盾的话包含着任何矛都不能刺入这个盾的评价，夸矛的话包含着该矛可以刺入任何盾的评价。 显然这两种评价是矛盾的，不可能且真实的，楚国民的话不合逻辑，违背矛盾律，所以当别人叫他用子之矛攻击子之盾的时候，他必须陷入进退两难的境地。

看看课文《庄子和惠子在泸梁上游泳》。 庄子看着寿司悠闲地游泳，感受着鱼的乐趣。 惠子说:“孩子不是鱼，你知道鱼的乐趣吗？ 这里隐藏着这样一个逻辑推论:只有鱼知道自己的乐趣(隐含的前提)，而你不是鱼，因此不知道鱼的乐趣。 庄子的反应很快，很快在那个人的路上又治疗了那个人的身子，你知道我不知道鱼的乐趣吗？ 庄子又巧妙地把球踢给了惠子。 惠子知道不能正面回答庄子的反问，所以为了在逻辑上占优势，开始寻求语言的帮助。 所以回答:我不是孩子，固体不认识孩子； 子不在鱼，子不知道鱼的乐趣。 意思是，我不是你，当然不知道你是否知道鱼的乐趣； 但根据你的逻辑，你也不是鱼。 鱼是否开心也决定了。 这是以后退为前进，在初步承认庄子说得对的基础上，用子之矛、攻子之盾，巧妙地借用庄子的逻辑反驳了鱼之乐的评价。 这让问题回到了惠子最初的疑问，再次把球踢回了庄子。 庄子一动不动，巧妙地使用诡辩，玩了复印游戏，逃出来了。 请你遵从那本书。 子曰、&lsquo； 知汝、鱼乐云者，知吾所知而问我。 据我所知濠上也有。 这里重要的是空话安。 安妮除了用作疑问副词外，还经常用作疑问代词，表示某个地方。 惠子很不安，表示反问； 庄子改写了概念，把安理解为提问地点的疑问代名词。 这样，惠子的提问从否定的反问句被他顶替成了通常的问句。 你在哪里知道鱼的乐趣？ 这个问题自然暗示着庄子知道鱼的乐趣，惠子已经评价得很清楚了。 从中庄子回答说:“我在濠水上知道鱼的乐趣。” 这其实是用诡辩的手段巧妙地堵住了惠子的嘴，为两人的对话画上了句号。

逻辑是思考的体操。 按照高中语文课程的标准，思维的迅速发展和提高是四大语文的核心素养之一。 逻辑训练对学生抽象思维的迅速发展和提高至关重要。 知识固然可以提高运用的自觉，但日常用语、普通文本中蕴藏着逻辑的拷贝。 如果善于仔细观察和分解，就能更有效地提高思维的准确性和敏锐性。

(作者是人民教育出版社中文室主任、语文教科书核心编辑)。

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