“一人一案让残疾儿童少年入学难成为过去式”

辽宁省丹东凤城市特殊教育学校的90后特教老师。 本公司开发

西施故里最美的特教教师。 本公司开发

海口市雨润特殊儿童教育培训中心、特教老师正在上课。 本公司开发

也许没有比成为残疾儿童的父母更有压力的了。

住在深圳市的戴先生正在养育自闭症的儿子，孩子虽然有初步的认识能力，但与普通学龄儿童相比，在沟通能力、自我管理能力上有很大的差距。 用她的话来说，儿子是背负她的一生的责任。

今年9月，这个负担减轻了一半，家门前的小学想让这个男孩进入班级学习，他可以和所有适龄儿童一起入学。 得知这个消息，戴先生的心就不松了一口气。 我知道很长一段路，但是迈出了有希望的一大步，这是我最大的喜悦。

这是改变残疾儿童人生的重要一步，也可能是我国残疾儿童教育的一大步。 今年6月，教育部发布了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读就业的指导意见》(以下简称《意见》)，要求每个残疾儿童和学龄儿童接受公平、优质的教育。

教育部基础教育司司长吕玉刚告诉记者，近年来，教育部各地通过特殊教育学校入学、普通学校入学、家庭教育派遣、远程教育等多种玩法，切实落实了各项案件，正确部署了教育，适龄残疾儿童少年义务教育入学率稳步提高，达到95%以上

上课:我们让特别的孩子&lsquo； 特殊对象

福州教育学院附属第四小学是当地比较有名的优质资源学校，从创立之初就致力于为学区内所有适龄儿童提供融合教育。 只要符合学校条件，受益人都可以领取。 校长黄权告诉记者。

从年的第一批孩子们入学以来，已经过去了七年。 我们的教师是&lsquo； 教师不是简单地教授知识，而是教同学们&lsquo； 包容大爱。 我们希望残疾儿童少年有融入社会的能力。 希望普通孩子在帮助同学的过程中能够掌握接受包容的质量，达到各方面能力的综合提高。 黄权说。

融合教育是残疾儿童和普通儿童一起成长的教育，从年开始有50%左右的残疾儿童进入普通学校成长，在7年间，这个数字一直维持着。 北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教育指导委员会主任顾定谦认为，这是《意见》给全社会带来的信号，普通学校已经成为接收残疾儿童就近入学的第一力量。

只有第一步进入校园。 黄权说，他们依靠福州教育学院的专业研究者对每个孩子进行初步判断，上午和大班一起学习，下午上音、体、美等课，建立同伴关系。 残疾儿童的少年不仅要学习文化知识，将来还必须融入社会成长。 对于这些孩子，能够融合的全面融合，如果有需要训练的就分别训练。 我们班的老师有ab两个教案。 a的教案和普通孩子比较，b的教案和特殊孩子比较。 黄权说。

当然，他们也遇到过一点困难。 可能是融合教育的普通学校遇到的共性困难。 进入学校后，每个人都必须有一个整体的观念。 老师不仅要培养人，学校生活中遇到的乘务员和阿姨等也要负责培养人。 要接收残疾儿童，不仅老师要接收，整个学校都要接收。 黄权告诉记者。

有了整体观念，同学才会在冲突中越来越宽容，同学父母在冲突后越来越体贴。 我们把残疾儿童&lsquo； 特别的对象是我们强调的是全班的提高，而不是残疾儿童如何培养教育。 但是，不要过分关注，只需要按需培养，对他们来说是更好的合适的教育。

特教学校:如果孩子被送到学校，则定为0而拒绝

并不是所有适龄残疾少年都适合普通小学，重度听力障碍、视力障碍、部分中度至重度精神障碍的儿童需要去特殊教育学校接受专业教育。 同样，在特殊教育行业，今年一步实现了在人口30万以上、残疾儿童较多的县市设立特殊教育学校。

江西省信丰县特殊教育学校招收听力障碍和心理障碍的儿童。 在这所学校，加上29名教师、114名在校生和工作人员，学生的教师比可以达到1:3。 黄红艳校长告诉记者，只要家长想接送孩子，如果孩子被送到学校，我们就得0拒绝。

每个地方的特殊教育学校都是当地的特殊教育资源中心，我们也不例外。 我们除了承担自己学校的教育任务外，还承担着为普通学校提供教师培训和巡回指导的任务。 如果残疾儿童上班级的比例变高，普通学校的教师会就残疾儿童的教育难点进行指导。 有严重残疾，多病的孩子不能出门。 我们将和普通学校一起提供被派往教育现场的工作。 黄艳说。

无论是上课、上特殊教育学校、送到家里，无论是什么形式，都是为了让残疾儿童能够在同一片蓝天下共同成长。

有这样一组数字，可以看出特殊教育的飞速发展。 截至2019年底，全国共有特教学校2192所，比去年增加259所，增长约13.4%。 在校生人数为79.5万人，比去年增加42.6万人，约增加115.9%。 调查结果显示，全年残疾儿童少年义务教育入学率约达95%，残疾人接受学前教育、以职业教育为中心的高中阶段教育、高等教育的机会不断扩大。

特殊教育:需要关注教师后续培训资源不足问题

在特殊教育行业，还有那些困难吗？ 在普通学校，黄权的呼声是，越来越多的教师希望有机会训练。 每个残疾儿童都有自己的优势，所以很多时候，我们需要分析每一个例子，帮助教师备课。 我们正在与北京师范大学、福建师范大学的特殊教育专家进行合作，但是之后的教师培训需要越来越多的指导。 教师少接触这方面的知识，有一定的职业焦虑。 黄权说。

之后的师资培训，也是黄红艳心中最重要的事。 7年前，她刚从普通学校成为特教教师时，最不安的是备课资源少，成长空之间有局限性。 在普通学校，我想教好课。 从网上搜索，有很多高质量的资源。 此外，高质量课程的比赛实录、教师的评价也应有尽有。 由于特殊教育准备的资源少，示范宣传性差，往往依赖教师本人的职业经验，后期的提高有一定的困难。 黄艳告诉记者。

要成为特殊的教育教师，不仅要了解学科知识，还必须了解康复知识，不仅要教授生活适应、生活语文、生活英语，还必须教授基本的护理常识。 教师的成就感大多来自学生掌握知识后的职业自豪感和满足感。 在特殊教育领域，我们很难得到这种满足，在职称评定方面也不容易做出普通学校教师那样体面的成绩。 黄艳希望能提高越来越多特殊教育教师的自豪感空之间。 普通学校的教师有职业技能、高质量的课程比赛。 我们的特殊教育也需要这样的同行交流。 一方面增加荣誉感，另一方面交流经验，共同成长。 黄艳说。 除教师培训中遇到的困难外，黄红艳说: 我们作为特殊教育资源中心，军队配套，两个品牌。 我们希望训练进一步系统化，需要专业编制处理人员不足的问题。 在特殊教育人才培养方面，黄红艳希望师范大学通过教法技能培训，并提高学生的人文素养，使老师能扎实停留、熟练使用。

吕玉刚告诉记者，教师们的心声将成为未来工作的要点。 然后，他还叙述了目前正在进行的第三期特别教育提高计划( 2025年)，( &lsquo； 健全特殊教育保障制度的重要要求，加大对特殊教育的政策拨款项目倾斜，进一步完善特殊教育实务制度，改善特殊教育办学条件，加强教师队伍建设，提高残疾学生的援助水平，保障残疾儿童少年公平优质的教育。

本篇文章：《“一人一案让残疾儿童少年入学难成为过去式”》