“教师一直扮演着教室里的绝对权威 现在谁是?”

你知道这次停课让我逃过了什么吗？ 老师的一次&lsquo； 请喝茶。 初中一年级的马健得意地说。

在喝茶的日常生活中，司空习惯了的行为，在校园里有另一层意义。 老师喝茶意味着老师要找对话。

当中学生马健对逃避和老师面对面的谈话感到自豪时，北京市海淀区一名初二班主任董老师懊悔地说:“我知道会突然停课，所以我花了很长时间才能和几个同学聊天。”

同样的事情，师生的态度几乎完全相反。 从某种意义上说，这是当前校园师生关系的真实写照。 虽然表面上看起来很和气，但实际上很难沟通。

师生关系不是新话题，但随着每隔一段时间负面事件的发生，它会成为社会焦点。 虽然负面事情发生的概率不高，但是让校园师生关系更加脆弱。

不久前，中青报·； 中青网记者由北京教育科学研究院德育研究中心和培训中心主办，参加了北京大学教育学院陈向明教授作为教育顾问的教学质量性研究工作坊。 在员工宿舍里，许多年轻教师也受到师生关系的困扰，但是他们在用研究的方式寻找影响师生关系的原因。

教师在教室里扮演着绝对的权威

任欣是北京市远郊区县一所中学的数学老师。 她被某种现象困扰着。 很多学生刚入学，上课发言非常活跃，之后回答问题的人越来越少了。 任欣明确表示，在需要集体回答一个问题的时候，大家都很活跃，如果让同学单独表达，孩子们会害怕被叫住避开我的眼睛。

很多遇到类似情况的老师把原因总结为青春期，这些都认为青春期的生理变化给学生带来了很多复杂的心理变化。

任欣在研究这个从表面上看完全是教育一环的问题时，发现了决定教室气氛的重要因素。

起初，任欣想知道上课时让学生捂住嘴的理由是什么。 她用训练中学到的方法解体了。 我对学生进行了采访，对采访资料进行了编码，找出了影响学生是否回答问题的两个因素。 教学形式和学生自身的态度。 任欣说，如果老师授课形式多样，学生态度积极，学生就会热情回答问题。 学生态度不积极，加上授课形式的单一性，学生肯定越来越不想回答问题。

根据这样的研究结果，任欣调整了授课形式，学生们的讨论变得积极了，但是回答问题还不积极。

老师们每天面临的问题其实是循环发生的，但老师们在认识这些问题时往往是似是而非的。 我们所做的就是通过帮助老师们学习研究的方法，让他们找出真正的问题。 北京市反思型教师质性研究室负责人王富伟说。

这种似是而非的认知没有处理任欣的困惑。

任欣再次进行了采访，重新编码后发现，他人的评价也影响着学生是否积极回答问题。 任欣再次调整了自己，这次学生们的上课状态又有了改善，但积极回答问题并不明显。

是不是有什么原因被我无视了？ 任欣问自己。 她注意到学生不愿回答问题的理由中有一个是害怕回答错误。 任欣对迄今为止收集到的所有资料进行了重新编码，新的发现给任欣带来了很大的感动。 她注意到，问题的根源是学生们在课堂上缺乏安全感，安全感实际上是一种集体氛围，教育的很多问题背后其实都是这种充满不安感的师生关系。

一直以来，教师都扮演着教室的绝对权威。 任欣说。

老师找到了让学生堵嘴的真正原因。 但是，向老师下放权威并不容易。 因为在很多教师看来，教育必须先管理，然后才教。 北京教育科学研究院德育研究中心谢春风研究员说。

虽然很难，但是任欣努力尝试了。 我至少在课堂上越来越多的包容，宽容学生在回答问题时犯的错误，让学生&lsquo； 错误回答的勇气。

老师对学生经常有惯性。 发现问题并进行教育

教师在教室里的绝对权威还有另一种表现，即教师总是发现学生的问题。

方圆是小学语文老师，她班的学生郭同学不喜欢写作业。 于是，周围的人决定和郭先生说话。 在谈话中，周围人出乎意料地知道，郭先生很喜欢明亮的玩具，带到学校偷偷玩。 于是，方圆顺便让郭先生写一篇关于光明电影的作文，一周后交上来。

在一周的忙碌中，周围的人把这件事忘了。 周末，在整理和郭先生的谈话记录时，方圆先生突然记住了这件事。 我心中充满了小小的兴奋。 方圆说，连我都忘了，她还记得吗？ 明天正好可以借机会好好教育她，告诉她即使是自己感兴趣的事，不努力也写不出来。

第二天，方圆认真地要求郭先生作文。 出乎意料的是，郭先生毫不犹豫地从书包里拿出写的作文，笑着把作文交给了周围的人。 我准备的很多话完全说不出来了。 愕然的她什么也没做就匆匆离开了。

这件事对周围产生了很大的影响。 她总是问自己:“为什么记作文的时候那么兴奋？ 因为我觉得又扯上了学生可以自己教育的问题。 周围，我们已经形成惯性，总是找出学生的问题来处理问题，方法是讲很多大道理，教育。

这种现象在教师群体中很普遍。 王富伟和某闵老师接触过。 我曾经和学生相处得很不好。 一个学生每次听到闵老师不在学校，都很高兴。 她无法计算。 一见到她，我有时害怕的心快要从声音里跳出来。

这位闲老师凡事都以完美为目标。 为了取得好成绩，并且培养学生的认真态度，大部分活动都很专业，甚至图钉布置学生都要找她谈谈。

其背后有着崇高的教育观。

这种高高的感觉会传染。 为了帮助郭先生，在周围安排了两个同学对她进行指导时，周围的人注意到，被安排的孩子的话完全学了老师的口气。 不要玩得太早。

要改变就需要从老师开始。

有意识地&lsquo； 学会&lsquo； &lsquo； 发现。 王富伟说。

方圆从改变自己开始。 她没有采用抓问题、讲道理这样简单粗暴的方法，而是寻找闪光点，现在郭先生完成了木系列雨系列等一系列有趣的作文。

不考虑学生诉求的援助也有可能造成伤害[/s2/]

一提到师生关系，就无法逃避老师和个别学生的关系。

很多老师都说，多年后能和自己保持密切关系的，往往是那一年班上最淘气的学生，也是任何个别的学生。 言外之意，老师们往往对个别学生付出越来越多的心血，很可能产生深厚的友谊。 但是，这越来越多的心血有时也会成为师生关系的漏洞。

李小龙是历史老师，教书七年也当了七年的班主任。 这七年里印象最深的学生是小余。

李小龙教的是余所在班级的历史课，但不是这个班的班主任。 李小龙开始观察小余是因为他爸爸寄来的感谢信，感谢英语代课老师的认真负责，很久没写作业的小余开始写英语作业了。

期末复习阶段，有一天放学后，李小龙帮自己班的几个同学听写单词，小余从教室门口跑出去了，李小龙拦住了他，邀请他参加。 剩下的话一个也没写，但是把正确的单词好好地抄在黑板上。 这个细节让李小龙感到了小小的从容。

我认为学生的进步与老师和家长的期望密切相关。 希望通过鼓励和培养，余生在学业上取得进步。 李小龙这样说。 于是，李小龙教小余采用记事本，把试卷分类整理，做错题本等，展开了一系列的工作。

小余变了，有些学科的成绩从二三十分起及格了。 小余越进步，李小龙越想培养他。

小余因为喜欢足球而参加了学校的足球部。 李小龙觉得这是弄错了时间，就把小余从课间活动的足球部搬到了上课活动的金鹏部。

关于这个变化，李小龙多商量了一下，但余下的依然很沮丧。 但是，他没有抵制金鹏社团的活动，也参加了养蚕活动，成为了社团中唯一破茧成功成为嫦娥的人。

当一切都向更好的方向迅速发展时，李小龙看到了他心碎的照片。

是某个星期天的事。 李小龙无意中看到了员工组足球比赛的照片。 照片有小的余地。 作为班主任，我知道年级里那些孩子申请参加，但唯一不知道的是小余！ 他瞒着我报名了。

李小龙那天的教育日记只写了“结束”两个字。

以为自己全力以赴为学生着想的李小龙，对这样的结果很失望。 他和小余开始冷战了。

我们很容易地告诉学生&lsquo； 刚出生的帽子。 北京市朝阳区王世元教委副书记表示，个别学生的出现可能是老师评价标准有问题，也可能是老师对学生关注不够。

但李小龙和小余之间的问题显然不是因为不够关心。

据说最坏的父母一边为你做好事一边伤害你。 其实，对教师来说，完全不考虑孩子诉求的援助也是一种伤害。

李小龙在冷战中开始反省，他意识到自己的问题一味地遵从自己的想法，无视小雄的诉求，我固执地&lsquo； 足球剥夺了他的学习时间，我的要求实际上侵占了他自主统治时间的权利。 李小龙说。

找到问题的根源，对症下药就好了。 李小龙尽快调整了自己。 现在，余先生已经在上某高职。 他们之间仍然维持着良好的信息表达。

(因为涉及未成年人，所以文中的在校学生和在校老师都是化名) )。

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