“高校“云”授课 怎么让学生成为互联网授课主体”

年开始，受疫情影响，全国各地正常的教育节奏被彻底中断，各大高校纷纷指挥老师上网直播，但这种网上云授课的方法频繁发生翻盘现象。 不久，朋友圈、嘀嗒短篇视频等对现场授课的吐槽层出不穷。 出现这种现象，一定是因为我们的教育方法不朴素造成的。 虽然在空中，但是教育方法必须落到脚下。 当大学教师们将网上讲义的复印件转移到网上进行直播时，教复印并不能保证教学效果。 应该怎样改变这种状况呢？

并非所有课程都适合网络直播

首先，大学应该深刻认识网络教育和在线教育的不同，改变教育计划，开设适合网络授课的课程。

在线授课有局限性，现场授课不是简单地在线授课，需要根据地区不同而适当进行。 也就是说，在现场授课之前，相关部门必须制定适合网络授课的教学计划，不能照搬原有的课程。

实验相关的课程自不必说，在网上无法动手，理论课也面临着这种困境。 以美术和摄影类课程为例，这种课程一定会涉及颜色和曝光，所以对画质要求很高，但在云课程中，由于网络质量等外部原因，无法将文案清晰地传播给学生方面，经常会造成学习上的不适。 对高中电影专业教师来说，讲课的部分课程具有一定的实际技巧性。 例如，在电视摄像机、摄影课的实际技能演示阶段，作为直播、录像场所的家庭无法满足照明、布景、声音等特殊要求，因此教师在授课阶段也无法100%向学生讲授文案。

并不是所有的课程都适合网络直播。 因此，高校教务相关部门考虑到以上因素，认为在网课教学中应进行一定的设计。 另外，培训相关课程的教师，引导教师引用网络资源弥补网络课程的不足，适应新时期的变化，既会给学生带来负面，也会给教师带来负面。

对云教室感兴趣

其次，要将云课堂文案实现教与学的统一。

互联网的出现改变了以前流传下来的教育教学方法，学生获取知识的途径不再单一，庞大的互联网数据库成为学生获取知识的重要来源。 在很多学生看来，网络直播课简直是鸡肋。 他们认为在网上可以找到名师讲课的、适合自己的视频课，所以在教师讲课时，一点学生都没有在屏幕前认真听。

我认为教师的课不是目的，学生是否认真学习、理解是终极目标，也是停课的意义。

当思想最活跃的群体——95后、00后成为高中学生群体的主流时，大学开设的课程如何跨越这个范围，讲授适合学生的、吸引学生的网络文案呢？

许多网络视频课程年代久远，其例子和引用的概念最新鲜不时髦，其紧密度对00后学生来说很差。 最重要的是，我们认为教师的课要进入学生们感兴趣的行业，把握广大学生的心理，创造感兴趣的课，引入最新的理念，引用最新的例子，吸引学生的目光，潜在地完成教与学的统一。

使学生成为网络课程的主体

最后，开放课程，以互动的方式让学生利用互联网资源。

网络课，其最重要的媒介是网络。 在显示器前让学生凝视两三个小时是不可能的，即使有休息时间，学生也会因为观察力等问题而被抛弃。 所以，高校教师要旋转课堂，完全利用互联网空之间，让学生参与课堂教学，让学生成为网课的主体，保证学生的观察力。

另一方面，高中教师可以在网络空之间建立相关小组，给学生上课安排预习任务，并随之在课堂上进行检查。 这样就改变了课后作业提交的单一局面，强迫学生从事预习工作，使学生能够在前期通过互联网寻找资源的方法熟悉课程。 另一方面，在授课阶段，可以采用即兴、知识点式的课堂答疑方式，让学生加强学习知识，抽查的方法也保证了学生的听课水平。 除此之外，在课堂上，尽量缩短教师的课时，留出一半的时间进行师生交流、学生交流，在网络聊天的轻松语境下，学生可以通过团队合作完成目标任务。 据此，可以改变以教师为中心的片面的讲课业务，可以考虑让学生作为主体参加网络教学。

当然，这样的方法一定是带着强制的方法让学生留在课堂上。 笔者建议，更大胆，更虚心，让一些学生有机会脱离课堂。 如果部分学生在网上发现了与这门课相关的、更适合自己的视频课，教师将允许学生不观看自己的课堂视频，允许学生通过网课学习，下课后通过语音、作业等方法验证学生的成果，如果有效果，则进入 这既实现了停课又实现了教育。

这次突发疫情以网易云课为主流，学生和教师都卷入了这场变革。 但是，随着授课方法的变革，互联网服务期、硬件设备等一系列后勤服务还不完善，亟待业界和学术界的探讨。 但是，在有限的资源中，高校教师要做好课程服务，在课程设计、教学方法上进行不同于在线课程的变革，这是此次网易云课程的可行之路。

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