“落实学分互认，亟待国家标准”

知识没有界限，大学教育也必须如此。 近年来，随着高校的合作越来越紧密，学分互认机制已经实现了一张录取通知书可以进入多所名校。 近日，北京市教委、天津市教委和河北省教育厅联合发布《京津冀教育协同快速发展行动计划(年)》，强调京津冀三地深化高校联盟建设，开展课程互选、学分互认等事业。 此前，中山大学、华南理工大学等高校成立的粤港澳大湾区大学在线开放课程联盟也将学分的相互认识作为一大亮点。

迄今为止，学分是大学生考核评价的首要方法之一。 学分互认的初衷是从考核层面引导学生自主学习，在广泛接触不同行业的过程中增长见识，开阔眼界。 要实现这几个，前提是大学资源的相互共享，要求管理制度的探索创新。 目前，高校联盟作为推进学分互认的可行模式，正在全国各地进行积极的探索。 但是，得到了良好的反响，一点点实施过程的具体问题也逐渐显现出来。

例如，在能够进行学分相互识别的课程中，课程设计的差异并不明显。 一点课程在很多学校开设。 因为，这个文案的一部分对学生没有很大的吸引力。 既然这些知识在本校就能学到，不需要特别辛苦吗？ 例如，留学交换活动在今天的高中越来越普遍，但根据教授方法、评分标准的不同，海外课程的认证很麻烦，没有操作性很高的相互识别方法。

发生这种现象的一个重要问题是缺乏统一的单位标准。 因此，在认证转换的过程中，遇到棘手的情况时，没有参考依据，要进行研究判断。 这样，学校在课程共享中选择稍微容易认定的相同科目吗？ 关于是否要求大量的说明资料或相互承认对方成功，学生必须向学校反复证明。

因此，有必要由国家统一指导，制定充分考虑不同学科情况的学分认定标准。 有了统一的指挥棒，就可以首先建立制度共识来管理单位的相互认识。 认证大致有那些，转换的比例是多少&hellip； &hellip； 只要大致弄清这些问题，各大学就可以据此结合实际，明确细则。 在有框架指导、有执行方法的条件下，不仅学生跨校学习的动力更充分，开放学校的理念也能很好地融入大学教育。 充分涌现知识，不断涌现活力，在各方面的合作下，我相信这个未来不远了。

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