“小学生劳动时间少 家长:学习压力大没时间做家务”

根据来自北京教育科学研究院基础教育科学研究所的报告，美国小学生平均每天的工作时间为1.2小时，韩国为0.7小时，法国为0.6小时，英国为0.5小时，中国小学生平均每天的工作时间只有12分钟。 与这一现象相比较，首都青少年劳动教育统筹研究小组近日走访了北京市党政机关、教育机构、企事业单位和基层社区，发放了千余份问卷，调查了首都青少年劳动教育的现状。

父母说的比自己教的多

中国小学生平均每天的工作时间怎么会变得这么少？

孩子学习负担那么重，没有时间做家务吗？ 持这种观点的父母有很多，而且比例不低。 调查显示，半数以上的受访者表示，孩子学习压力大，没有足够的时间做家务等劳动。

事实上，我认为父母们没有充分重视家务教育。

从历史角度来说，我国社会长期以来流行万物皆下册、唯读书贵、优的观念，社会整体对劳动教育在人的全面快速发展中的重要地位、战术意义认识不足。 大部分父母赞同开展劳动教育，父母的责任不可或缺，但没有意识到家庭应该承担孩子劳动教育的首要教育责任并发挥首要作用。

调查显示，部分孩子可以督促家长进行洗碗、打扫、收拾房间、倒垃圾、洗小件等家务劳动，但多数家长对孩子的评价仍然缺乏家务劳动的主动性，64.9%的受访者对自己孩子的自理能力评价 其原因并不都是孩子的责任。 我在做家务。 我家有阿姨。 家里有奶奶，奶奶收拾房间，爸爸妈妈没事就看手机。 回答者经常这样回答。

此次调查表明，部分家庭缺乏热爱劳动、自主劳动的家风家教的传承。 现在，青少年的父母主要是70后或80后，独生子女居多，大多从小就缺乏家务劳动的意识和经验。

对社会没有充分的认识

调查显示，部分教师对劳动教养的认识还停留在劳动技能方面缓解学生紧张的课业负担压力挤出正课时间稍微清洁打扫即可的观念，36.54%的教师认为劳动教养增加学生负担是违背其负面政策的初衷。

在家和学校之间也有相互推卸责任的现象。 他认为学校已经采取了充分的措施进行劳动教育，但家庭教育配合不足； 家长还认为学校考试压力和课程负担太大，学生没有时间回家做家务劳动。

请社区中小学生向社区报告，参加社区劳动。 如果不报告，社会实践表格就不会盖章。 每当假期临近，小区的电梯旁就会发出这样的通知，社区的劳动活动也多是大扫除和捡垃圾等。 大多数街道和社区认为学生的假期劳动只是必须完成的作业。 街道、社区组织的劳动活动，形式和文案比较单一，缺乏持续性，对青少年的吸引力不足。 数据显示，57.3%的受访者有时参加社区劳动，35.8%的受访者不参加社区劳动。

另外，公司在开展青少年劳动教育方面也受到安全、价格、时间等客观条件的制约，热情不高。

劳动教育已经开始

去年召开的全国教育大会确定了德智体美劳培养全面快速发展的社会主义建设者和接班人，将劳动纳入教育目标，提出了相关教育逐步展开。

北京实验学校形成了幼儿、小、中一体的劳动教育体系，从幼儿园阶段开始通过参与小书店、小厨房、小超市、小道具房等劳动，对孩子进行劳动启蒙教育，并结合劳动最光荣的认知在中小学阶段形成德育活动，

北京澳河中学将劳动教育与各学科教学相结合，在物理、生物、化学、数学和德育等课程中寻找准结合点，使学生掌握理论知识，并探索手工制作的喜悦和体验，在生物实验室、物理实验室、科技创新园等劳动场所，学生们将菌苞

北京市初中学生学习农业的教育实践活动开通了北京市学生学习农学工的选择平台，提供了学习农学工的课程，所有学生都必须参加农田和工厂的劳动。 目前，3个市级学农基地已开发了200多个接地气、教科书、连接生活的学农课程，涉及农业和生产、生活、创意、生态、文化等多个行业。

建言献策

开发有北京特色的劳动教育

与青少年劳动现状相比较，教育专家建议推进首都青少年劳动教育北京行动

一、尽快以市委市政府的名义制定并发表《北京大学中小学关于全面加强劳动教育的意见》，构建德智体美劳全面培养体系，牢固构建劳动技术教育课程体系。 促进社会公共教育资源向劳动教育的开放。 加强财政投入，在师资队伍建设、设备配置、场地建设、常规运行经费等方面，形成良性快速发展机制，提供可持续快速发展的资源保障。

二、开发北京地域特点、城市定位的劳动教育大中小课程体系，积极推进劳动教育与德育、智育、体育美育的融合贯彻，通过开发专业课、推进学科共育、加强日常管理、开展专项活动、促进家校合作等，提高劳动教育的效果。

三、努力形成大中小一体化、德智体美劳全面快速发展的人才培养体系。 提供家庭劳动名单，在小学、中学开设劳动课(包括劳动技术课、通用技术、社会实践等)，结合生涯规划课程，观察与职业教育的对接。

四是学校应按照标准充分开课，积极探索劳动教养方法创新方法，提高教育实效性。 研究了完善家庭合作社机制，将家庭劳动状况纳入青少年劳动教育评价体系，促进青少年劳动习性的培养。

五是进一步发扬中小学生社会大课堂实践育人体系的完善，完善和加强学校、社会、家庭三方合作培养育人的机制。 促进公司、社区等各类社会主体发挥协同作用，推动全社会共同关心、支持劳动教养，共同承担实践育人的社会责任。

他山之石

德国常识课

在小学阶段，劳动课通常称为常识课，巴伐利亚州小学各年级的常识课每周4小时，其中两节是手工课，即劳动技术课，其教学文案主要是纸工、编织、木工、陶器等。 从五年级到十年级开设劳动技术课。 通常由劳动学课程和操作课程组成，除教授生产劳动和就业的理论和知识外，还教授电子、木工、办公技术、缝制、家政、塑料加工、材料检测、职业指导等。 通常每周上两门必修课，三到四门选修课。 所有学生在9年级或10年级时必须接受职业指导，参加2~3周的公司实践。 德国法律规定，孩子必须帮助父母做家务。 6至10岁帮助父母洗碗，给全家擦鞋； 14岁到16岁必须擦车，去菜园翻地16岁到18岁必须每周完成一次房间大扫除。

日本的劳动教育课程

日本的劳动教育有学科课程、时间课程和活动课程。 学科课程包括社会、地理历史、公民学科、家政等时间课程为综合学习时间，小学各学校积极开展自然体验、社会体验(志愿者活动等)的学习活动，中学各学校积极开展自然体验、职场体验活动、志愿者活动等。 活动课程包括班级活动、儿基会活动、学校例行活动、学生会活动等。 日本为学生选择的劳动教育复印件有环境清洁和美化的劳动、志愿者服务的劳动、生产劳动。

通过技术家务科目进行的生产劳动是各中学生的必修课，男生以工农业技术学习为主，女生以家务学习为主。 许多学校有农场、果园、饲养场等设施，由此开展劳动教育活动，每周劳动时间不超过两个小时。

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