“社会美育资源怎样更好的适配中小学“水土””

近年来，在国家系列政策的引导下，北京、上海等省的各种美育资源机构开始以正式或非正式的方式向当地中小学输出美育课程美育活动美育教师。 作为学校美育最有力的线索，这些专业艺术教育资源进入校园后，与音乐、美术等原国家规定的学校艺术教育课程一起奠定了中小学艺术教育实践的主干道。

社会资源机构贡献的新美育课程、美育活动和美育师资，缓解了学校美育实践大幅快速发展的成长痛。 但是，在具体的教育教学实践中，特别是在社会资源介入学校美育数量增加的时候，资源供给与诉求错位供给主体的教育理念与手段创新不足、实用学校接轨与引进机制不健全等供需契合性问题，随着实践的发展逐渐凸现出来。

笔者进行的全国各地艺术教育现状调查研究表明，受访者认同校内艺术教育教师的贡献度，但98.8%的受访者表示支持学生在课间参加艺术教育培训，90.83%的人认为校内艺术教育与校外艺术教育应是互补关系 这说明在学校美育实践中，许多地区的校内艺术教育还不能满足学生和家长的现实诉求。

如何比较有效地处理社会美育资源供给与学校美学教育接受之间的结构性矛盾，以较为有效的方式介入供求适应性，切实提高了中小学社会美育资源接受的转化效率，成为众多学校美育实践优化战术的重要组成部分。 美育资源进入校园，各校需要在以下四个方面努力推进供需匹配

一是破除旧的教育理念，改革不正确的教育方法，建立合理的教育评价机制，切实推进社会美育资源引进后教育学习的适应性。 艺术教育本质上是比较典型的开放创造性教育。 以戏剧和舞蹈为例，专业艺术教育中高精化的演员训练体系不适用于基础教育阶段条件差异较大的普通学生。 因此，专业艺术院校、艺术院团等社会美育资源引入中小学后，教育改革的要点是转变理念，使一些专业能力强的艺术家教师在素质教育的基础上客观变革，使他们逐步发挥自己表演教育历来流传的特点，也经得起普通学生的艺术教育 需要注意的是，在以全体学生为对象的实际教育组织和管理中，如果无差别地应用创造性艺术教育的大致点和做法，有时会出现自然班艺术教育中可以开放但不能接受的困境。 因此，许多资源单位的优秀艺术家型教师也开始尝试使开放先进的教育理念比较有效和科学的教育手段和教育评价机制相适应，取得了一定的示范成果。

二是加强基础建设，推进学科融合，比较有效地拓宽优质社会艺术教育资源的连接途径。 即使是有良好理念、掌握比较有效的教学方法的教师，如果没有适当的教育教学空之间，也同样不会取得效果。 例如舞蹈等表演艺术类实践教育对空间等基础设施有特殊诉求，许多中小学管理者由于自身早期缺乏艺术职业化教育的相应培训，相关教育管理意识相对薄弱，对开展这种特色化美育教育实践的特殊诉求难以产生共鸣 当然，并不是说中小学为了开展舞蹈课和戏剧课就必须大力建设土木。 处理资源引进的连接途径问题，首先要进行调查，充分考虑社会高质量的艺术资源引进和学校硬件设施的适应性问题。 在此基础上，竭尽全力，铺设可能的软硬管道，促进这类艺术课程的全面开设。

三、加强我校师资队伍转型升级，组成较为有效的教学研究共同体，处理部分外来美育师资队伍高低错位问题。 与普通高雅艺术进入校园的项目不同，专业艺术教师是停留型的高质量艺术资源。 来自这些专业艺术院校和艺术院团的新艺术教师在进入一线艺术教育实践之前接受了一定实践阶段的短期培训，但由于培训教师、培训文案具有不明确性的优势，许多艺术表演者在短期培训后未能迅速成长为知行合一的普及型艺术教师。 面对这种高低差的现状，外来美育教师进入校园后，要加强两类教师的融通与交流，引导艺术家转变为艺术教师，将普通教师提升为美育专家。 另一方面，艺术专业的大学生和艺术院团的演员有着以前流传下来的专业艺术教育背景，在相应的舞台上实践成长，对他们好的演员气质也是教育资源。 另一方面，一线教师在面对零基础或弱基础自然年级学生的长线教育时，应具备前期相应的课程组织训练和适应艺术教育经验的积累。

四是为了应对教师教学目标设计与学生个人学习期望之间的垂直落差问题，要提炼出相应的艺术教学法。 虽然许多学校仍存在开课不足、艺术体育教学课时被占用等历史遗留问题，但目前艺术课程开设不足的结构性问题已得到明显遏制。 日前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时期学校美育工作的意见》，有助于系统地转变学校、家庭两方面存在的急节心理。 的美育首要矛盾从外部转移到内部后，传统教育中师生目标的落差等问题就凸现出来。 因此，学校开始从课程设计、课程组织、教学总结等教育学本体的问题中寻求答案，师生目标的落差，最终在这种适应性的艺术教学法面前得到了解决。

综上所述，各中小学要重视学校社会美育资源的引进，不要只满足资源的繁茂，更要重视实践水平的供求适应。 我相信在不久的将来，中小学美育实践将迎来概念升级反复、资源蜂拥而至、供需有效适应的新阶段。

(作者是北京舞蹈学院教授) )。

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