“增强学校办学活力 推进基础教育的优质快速发展”

增强学校办学活力是基础教育高质量快速发展的象征之一。 在12月11日召开的以基础教育为焦点、推进优质快速发展为主题的年首都教育论坛上，教育部基础教育司副司长俞伟跃把这个问题作为全面落实未来教育综合改革的重要任务之一，激发活力，落实和管理学校办学自主权过高 调动学校内部积极性，提高办学支持力度，处理低积极性问题，着力解决保障不足问题； 完善监管机制，着力处理管理不善问题。 北京开放大学校长褚宏启也提出，在加快基础教育现代化的过程中，教育管理必须向教育管理体系和管理能力的现代化过渡。

目前，我国基础教育改革的快速发展已经从有学上的阶段进入向学心的阶段，面临着越来越多的挑战。 另一方面，基础教育较好地完成了普及的历史任务，越来越多的财力、精力、智慧可以用于内涵式的快速发展。 另一方面党和国家事业的迅速发展对基础教育提出了新的要求，人民群众对优质基础教育的诉求更加迫切。 对此，会议专家和校长就如何建设优质基础教育体系进行了探讨。

首都师范大学校长孟繁华认为，未来基础教育的快速发展可以从三个方面着手。 一是建立公平、有质量、有活力的教育体系。 二是深化教育教学改革，促进人才培养模式的转变。 三是迎接人工智能时代教育快速发展的挑战。

中国教育科学研究院副院长以发友提出的优质基础教育建议是:落实中央要求，满足人民需要，促进人的快速发展，具备保障条件。

国家教育鉴、北京正泽学校校长李烈了解到，优质基础教育从原来比较片面或粗放地追求量化数据的状态发展到对人的细致关怀、对个性的细致关注，以及对人性、规律的特别尊重，最终全面快速发展和个性成长 首都师范大学附属中学校长沈杰认为，优质基础教育的逻辑起点是实现人的优质快速发展，核心是为所有学生提供适合他们成长的教育。 优质的本质是有出发点的人尽可能地做导致教学方法和过程的教学方法、有结果的人。

基础教育优质快速发展的关键是育人模式的改革，作为一线校长，李烈切身感受到了这一点。 她说，关于基层，特别强调落地，最重要的是上课，第二是教师。 整个教师队伍的提高有几个维度。 第一，要真正体现教师的人性和对教师承担的教育工作的尊重。 第二，校长自身要有一定的定力，不能向当今社会浮躁、功利、短期见效的事物妥协，也不能发生违背教育规律的事件。 第三，重视快速发展性评价，避免教师花太多时间和精力完成统一规定的量化任务。 只有这样快速发展性的评价，才能体现出对优质快速发展中人性、规律的尊重。

关于优质快速发展的难点，李烈最强烈的感受是在实现全面快速发展与个性增长相结合时，如何突破现有的评价体系。 例如，在课程建设中，如何才能有共性和个性，尊重每个孩子的才能和优势？ 操作中需要排除的干扰因素非常多。

虽然目前基础教育行业仍存在许多难点，但此次论坛上，学校通过创新机制、变革模式提升自身活力的实践也展现无遗。

沈杰表示，她所属的学校增加了一种横向管理模式，强调从学科教育向学科教育的转变这六种转变。 二是从知识本位向能力和素养本位的转变三是以教育为主、以学习为主四是从单科学习转向多学科融合的学习； 五是从输入到输出；六是从标准答案的学习转向寻找问题的学习。

海龙所在的北京市怀柔区九渡河小学是乡村学校，不是随便追求高级，而是可以先在眼前改变的。 例如，将学校的会议室改造成食堂，大大改善了学生的吃饭环境。 设计并开展了许多学生活动，如校长让约大师进入校园等。 学生们与外部各行各业的专家直接对话，帮助师生自信，燃起对生活和教育的热爱。 结合乡村学校的优势，学校开设爬树课、栽培课、养殖课等，使乡土资源的教育功能和教育意义得到最大发挥&hellip； &hellip； 这样，一所乡村小学的校对成为基础教育优质快速发展的活跃神经末梢。

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