“打破学科壁垒 教师做学生全学科阅览的领路人”

尽管阅读的重要性已成为全民的共识，但有关阅读问题的探讨，目前多以阅读什么、如何阅读为中心，很少涉及为什么阅读的根本问题。 为什么要读实质上是目标的问题，目标明确了就确定了路径。 20%的学生在高考语文中无法回答问题的危险发言，被用于证明语文阅读的重要性，明显存在不妥，容易产生相反的效果。 也就是说，为了考试而阅读并不能帮助学生真正爱上阅读。

为什么要阅读这个阅读目标问题，是从我国政策文案中育人目标的表现和国际阅读研究经验中得出的启示。 “中国学生快速发展核心素养”的发表使核心素养成为教育行业的焦点问题。 为培养素养而阅读是阅读实践的目标和框架。 经济合作与快速发展组织主导的国际学生学业成就判断项目定义了学生的阅读素养。 阅读素养，是指首先个人为了实现个人快速发展目标，增长知识，提高快速发展的潜力，为了参加社会生活而比较有效地寻求新闻，理解和反思书面文案的能力。 其含义不仅在于学生在学校教育期间所具备的能力，更关注终身学习者必须具备的素养，即阅读的实践性、快速的发展性、终身性。

要培养学生的阅读素养，光靠语文学科的参与是不够的，必须打破学科的壁垒，进行全学科的阅读。 全学科阅读与海量阅读不同，全员阅读整本书阅读大阅读群文，后者在阅读种类、阅读主题、阅读复制等方面的全兴趣越来越高，全学科阅读更是系统、全面、个性化。 全学科阅读以培养学生的阅读素养为多学科体系，以学科知识为原点，以特定的学科知识框架为半径拓展阅读文案，提高学科学习自主性，促进学生核心素养的形成，培养学生的阅读习性和阅读能力为切入点，是学生终身的阅读者

推进学科整体阅读，教师很重要。 整个学科的教师参与可以处理学科间的孤立、课外阅读的做法和策略指导不足、学生个性阅读的诉求不能满足、教材知识点不能跨学科理解和转移、学科知识不能实现学科素养的提升等问题。 因此，教师应该成为学生全部学科阅读的领导者。

这就要求教师以学科素养为中心推荐合适的阅读文献，兼顾学科性、系统性、适宜性。 根据各学科知识和核心素养，教师明确学科阅读的开展点，整合阅读资源，围绕学科认知规律展开阅读，学生通过精选的学科读物构建学科知识体系。 教师还具有指导学生个性化阅读策略的能力，着眼于不同阶段、不同层次、不同优势学生的阅读诉求制定个性化阅读计划，满足学生个性化全学科的阅读诉求，让学生在课内和课外阅读 在全学科阅读的背景下，教师要有意识地引导学生阅读学科经典。 学科经典是教材的展开和深化，让学生领悟学科的思想和做法，从而提高课外阅读的实效，打破学科知识、跨学科整合的边界，深入拓展认识边界，推进学科素养的升级。

教师要成为学生全部学科阅读的先导者，就需要建立相应的支撑体系。 从个人层面来看，教师的学科意识和学科自觉是开展学科整体阅读的前提。 教师只有具备学科意识，才能在系统性和完善的学科素养框架下，帮助学生通过学科阅读实现跨学科素养的转移。 在专业支持方面，教师成为学生阅读的先导者需要专业支持，专业力量需要对基于本学科素养的阅读策略进行跨学科、跨学科、跨学科的整体设计和系统疏导。 教师也需要学科的阅读方法和策略的指导，确定阅读方法和策略的总目标和阶段性任务，帮助教师在确定阶段性目标的基础上应用于课程实践。 在管理层面上，学校必须建立适合全部学科阅读的教育教学评价机制、校本教研机制、家校共育机制。 当然，建立学科整体的阅读素养评价体系也是非常重要的，更好地发挥评价的导向功能，帮助教师及时诊断学科阅读中出现的问题，改善阅读实践。

(作者是北京教育科学研究院副研究员)。

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