“怎么规划帮助大学生找到发挥自我潜能的路径”

职业生涯规划不仅可以帮助大学生对职业生涯进行合理的规划，还可以为有创业意向的学生找到发挥自身潜能的途径，提高大学生的创业创新能力。 因此，了解大学生职业生涯规划教育的现状、诉求、困境，有助于加强高校职业生涯规划教育，比较有效地处理大学生就业问题，比较有效地提高大学生创业能力，使大学生自身快速发展。

中国青少年研究中心对大学生就业趋势调查报告的数据观察表明，许多大学生具有积极的就业观念和就业意识，同时在提高就业能力和职业生涯规划方面做了很多努力，但在就业趋势和职业生涯规划方面还存在一些问题。

1.急需培养大学生的职业生涯规划意识

近九成的大学生认为职业生涯规划非常重要，但只有一成的学生有清晰的职业生涯规划

(/S2 ) )有些学生存在升学的无意识、就业的无意识、快速发展的无意识、没有终身计划、没有学习的动力等现象。 没有计划的大学学习生活会对未来的就业和迅速的发展产生不良影响。

调查显示，近九成的大学生认为职业生涯规划很重要。

数据显示，认为职业规划重要的大学生比例为42.8%，比较重要的为46.9%，两者合计为89.7%。 根据年级比较，低年级学生认为职业生涯规划更重要，高年级学生认为职业生涯规划重要的比例最低。

数据显示，7成以上的大学生对今后的职业快速发展有大致的规划，其中有计划但无详细步骤的占4成( 44.9% )，有计划方向但未深入考虑的占3成)，34.2% )，计划清晰

根据年级的比较，五年级以上的大学生有明确计划的比例最高( 19.5% )，其次是四年级( 16.7% )，一年级、二年级、三年级的比例略低。 可见，高年级大学生拥有职业生涯规划的比例较高，比低年级大学生高出约6个百分点。 这可能是因为随着临近毕业或进入更高年级，大学生开始思考更现实的就业问题。 因为这个职业的快速发展计划成了大学生考虑较多的问题。 必须早点开始计划。 这样，几年内可以更好地按步骤、有节奏地实施计划，暂时不用抱佛脚，也不用把计划当作高强度的教室作业。 但是，数据显示，大学生中无计划的呈u字型分布，大一学生无计划的比例最高( 12.7% )，随年级上升而逐渐下降，到了大五学生无计划的比例又呈上升趋势

三成以上的大学生有积极进行职业生涯规划的意识，考证已成为大学生实施职业生涯规划的主要方法

职业规划是积极还是被动，对未来职业的快速发展产生了深远的影响。 积极的职业生涯规划，以学生的快速发展诉求和职业目标为出发点，有助于学生结合自身优势和快速发展诉求，全面融合众多快速发展资源，全面考虑就业前的职业准备。 另一方面，被动的职业生涯规划容易随大流，有的学生可能会卷入其中前进。 另外，有些学生在盲目中迷失了自己的快速发展目标。

调查数据显示，3成( 31.5% )的大学生认为自己的职业规划是积极的，50.3%的大学生认为自己的职业规划有积极的行为和紧跟潮流，1成以上说不清楚( 10.3% )，7.8的大学生认为 可以看出，大多数学生在职业生涯规划过程中，积极行为和被动行为各半。

通过年级的比较，发现低年级学生的计划意识更强。 数据显示，能够自主规划职业生涯的一年级学生占38.8%，二年级学生占31.4%，三年级学生占29.5%，四年级学生占32.4%，五年级以上学生占34.2%，一年级学生比其他年级高出4~9个百分点。 另一方面，高年级学生中，大学4年级为9.0%，大学5年级以上为8.2%，分别比大学1年级高4.8、4 %。

职业规划的实现需要通过一系列的活动和途径逐渐接近职业目标，培养职业素养，提高职业能力。 数据显示，参加各种职业证书考试是实现大学生职业生涯规划的第一途径( 47.2% )，其次是4成多通过多参加社会活动积累人脉) 43.1% )，第三位涉猎相关行业知识) 39.4% )。 对相关行业的实习只有三成多( 34.9% )。 此外，多次学习外语或自费参加培训的比例分别为33.3%和11.2%。

男女对职业生涯规划的行为存在明显的性别差异。 女生在职业证书考试( 52.4% )和外语再学习( 38.5% ) )方面远远高于男生，女生以学习和训练为自己的职业生涯规划，男生以实习) 35.2%，参加活动和人脉积累) 41.0% )等实际行动为自己的职业生涯

低年级学生有更强的职业生涯规划意识，但从职业生涯规划发生的实际行动来看，各项计划随着年级的提高实施得越来越多，在三、四年级时达到了高峰。 证明随着年级的增加，学生们开始采取越来越多的职业生涯规划行动。 这是因为，虽然学校课程多为低年级学生，有积极的职业生涯规划意愿，但实际上能参加考证、实习等活动的比例很少，但由于高年级学生的职业生涯规划意识不强，受就业压力和同辈的影响，职业规划的 以考证为例，一年级的考证比例为28.2%，四年级为51.6%，比一年级高23.4个百分点。 五年级的数据回来，可能是因为很多学生在三、四年级的时候考了各种各样的证书。

2.迫切需要加强大学生的职业规划相关培训

6成以上的大学生没有接受过职业生涯规划类的教育培训，大学生职业生涯规划培训的近9成由学校就业指导中心组织

了解职业规划的特点和规律，学习如何根据自身条件和需要设计职业规划形象，可以使职业规划更有效。 因此，参加相关的教育培训有利于学生的职业生涯规划。

数据显示，37.4%接受过职业规划类教育培训，62.6%没有接受过。 参加相关培训的大学生不到四成，说明很多大学生缺乏相关培训，可能重视程度不够，也可能是当地缺乏教育条件。

对接受职业生涯规划教育类培训的大学生进行统计，学生参加的培训约9成( 89.4% )由学校就业指导中心组织。 可见，学校在职业生涯规划类教育培训中具有主导作用，在学生中有广泛的影响； 其次是社会组织( 13.1% )和团体组织) 12.9% )，两者占一成左右。 学生很少参加政府机构组织的教育类培训。

根据性别比较，女生去就业指导中心接受培训的比例高于男生，男生通过社会组织和团体组织活动等接受教育培训的比例较高。 数据显示，女学生去学校就业指导中心的比例( 91.2% ) )比男学生高3.8个百分点。

根据年级比较，大一学生参加学校就业指导中心的教育培训增多，大一学生多参加社会组织、团体组织、政府部门的培训。 大四学生参加就业指导中心培训的比例比大一学生高5.8个百分点，大一学生参加社会组织、团体组织培训的比例分别比大四学生高7.4和9.6个百分点。 这可能是因为低年级学生的就业压力还没有到来。 他们越来越喜欢社团组织、政府部门组织的、文案更广阔的职业生涯规划培训，高年级学生希望就业指导中心给他们带来更多对比性的帮助。

参加学校开设的就业指导课的学生中，近六成认为学校开设的就业指导课对自己有很大的帮助

参加培训、接受就业指导、参观实习是大学生职业生涯规划的重要组成部分，通过较为有效的培训和指导，使学生在入职前结合自身素质和能力选择适合自己的职业生涯。

据统计，参加过学校开设的就业指导课和讲座( 65.1% )的学生占6成，没参加过的学生的比例占34.9% )。 可以看出，学生对学校开设的就业指导课程的参与度还不错，但还不够令人满意，才刚刚达到录取水平。

从年级的比较来看，大学4年级的参加率最高，其次是大学3、大学2、大学5、大学1。 4年级学生参加就业指导课的比例为75.6%，比1年级学生高36.8个百分点。 在本科教育阶段，年级越高，学生参加就业指导课的比例越高。 到了研究生阶段，学生参加就业指导的比例下降了。 这是因为，对于本科生来说，临近毕业，就业指导成为了学生找到理想就业岗位的救命稻草，缓解了研究生就业问题，减少了就业难度，参加就业指导课的学生比例减少了。

据统计，57.6%的大学生认为学校开设的就业指导课程对自己有很大帮助，其中18.1%的人认为有很大帮助，39.5%的人认为有很大帮助。 不到一成的学生认为援助小，没有援助( 3.5%、1.2% )。

根据性别比较，男性认为就业指导课对自己帮助较女性高6个百分点的年级比较，低年级学生认为帮助较大的比例最高，其中一年级学生为78.9%，接近8成； 2年级学生的比例为63.2%，3年级学生为55.4%，4年级学生为48.8%，5年级以上学生为62.7%。

通过比较不同教育阶段的学生，高职高专的学生认为学校开设的就业指导课的援助更大( 61.1% ) (本科) 56.5% )，研究生) 48.6% ) )。 对研究生的援助很低，援助程度通常( 46.1% ) )所占比例约为一半，远远高于其他两个学业阶段。

另外，发现59.0%的大学生在学校实习或见习过。 年级比较表明，随着年级的提高，大学生参加实习的程度逐渐提高。 其中，比例最高的是大四学生，有8成左右的学生有实习或见习经验( 83.0% )，比大一学生高出了54个百分点。 成为5年级以上的大学生后，实习和见习的参加度下降( 64.9% )，比4年级下降了18个百分点。 对参加实习的2355名学生进行了统计，42.3%的人认为实习对今后的就业帮助非常大，47.7%的人认为比较有帮助，共计90.0%的人认为对就业有帮助。 可以说通过职场体验和实践，确实对学生选择就业目标、适应就业岗位起到了很大的作用。

3.采取一系列措施加强大学生职业生涯规划教育的专业性[/s2/]

针对大学生职业生涯规划不清晰、就业前准备不充分、自我定位不清晰、对职场能力素质诉求不充分理解等问题，建议采取一系列措施加强大学生职业生涯规划的专业性。

发布职业生涯规划教育分层指导框架，为不同年级的大学生提供各自所需的分层教育文案，提高职业生涯规划教育质量。

建议形成系统化的课程体系。 学校必须将自选动作和必作动作相结合，确保所有大学生都能接受必要的就业教育。

建议配备兼职专用的职业规划教师队伍，提高职业规划教育的专业化水平。 从事职业生涯规划教育的专职教师要求具备一定的资质。 例如，在加拿大，就业指导顾问需要获得教育学、心理学、咨询学或相应的人文社会科学博士学位，并要求指导教师或管理者获得人文科学硕士学位。 对专职教师进行定期培训和考核。

大学生见习实习必须得到全社会的支持，请进来和请出去结合。 瑞典、德国、瑞士、美国等国特别强调公司责任，各学校与附近公司关系密切，学生到公司学习和体验的机会不断增加。 像瑞士一样，约三分之一的公司参加了见习培训，他们和学校一起明确教育和考试的复印件，向学生介绍公司的情况，为学生提供实习岗位，提供部分工资。 小公司还出资设立了培训中心和实习现场。 建议整合高校所在地的教育资源，为学生建立共享的职业体验平台。

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而且，大学会给学生体验真实社会的机会。 例如，日本政府曾经为开展大学生就业指导工作设立了各种专门机构，以协调大学生的就业体验。 例如，设立学生职业综合支援中心、宣传就业体验制度等。 高校应把对学生的就业指导渗透到日常教育中，充分利用组委会和社团的组织特点，通过丰富多彩的活动、丰富的社会实践等提高大学生的职业规划素养和就业能力。 (作者)孙宏艳，中国青少年研究中心少年儿童研究所所长) )。

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