“关注幼儿生活 巧用生活区提升孩子自理能力”

生活的自我管理能力，即自我服务，或自己照顾自己的能力，那是身体需要的最基本的生活技能。 在幼儿园，小班阶段是培养幼儿自我管理能力的最重要阶段。

我们关注幼儿生活自立能力主要有以下几点。 首先，不挑食。 用餐具，自己洗手，自己脱鞋，在帮助下脱衣。 第二，搞清楚前后、内外等。 第三，其他能力，如穿珠子、叉水果吃等。

通过注意和采访，笔者了解了小班幼儿在园自我管理能力的现状。 结果发现，部分小班幼儿饮食习性差(挑食、用手吃饭、等待大人吃饭等)、卫生习性差)、早晚不刷牙、随便吃脏东西等现象。

创立实际的生活圈环境

结合我园的现实情况，我们通过巧妙地使用生活区，培养幼儿的自我管理能力。 之所以切入生活圈，是因为生活圈在小生活空之间，材料是幼儿最熟悉的； 另外，生活圈的活动多为自助服务，生活圈的材料收集对幼儿的自我管理能力构成挑战。 作为日常生活的缩影，幼儿可以在生活区进行各种生活技能、妙招的练习、各种实践操作活动。

首先，根据幼儿自我管理能力的迅速发展状况，进行对比性的生活圈环境创设。 生活区域强调真实性、明了性，操作简单易懂，便于幼儿总结和出入。 在生活区，有必要为幼儿提供真实、生活的材料，以便幼儿能够操作； 生活区的布置要有温暖的感觉和操作性，接近水源，便于幼儿操作； 提供幼儿可以操作的围裙和手套等生活辅助用品； 需要适当的安全注意，电气用品的配置需要与幼儿保持安全的距离。

其次，发挥图标标识的导向作用。 依托少儿班幼儿直观形象思维占主导地位，为他们创设有图示标记的生活区环境，赋予幼儿自我管理行为含蓄，了解活动流程，便于按序列、数量整理保管。

其次，关注材料的投入。 必须重视材料的生活化和幽默感。 对小班幼儿来说，熟悉的生活经验和游戏形式最能激发他们自我服务的乐趣。 我给娃娃穿衣服，提供与娃娃不同设计的衣服，有按按钮的，有拉拉链的，有头戴的，幼儿可以随便拿。 给孩子吃饭，要提供带孩子图案的瓶子、小勺、碗、不同材料的食物等，让孩子在给孩子吃饭的时候觉得自己长大了，养成孩子自己吃饭的习性。

重视材料的安全性。 幼儿园要把保护幼儿生命，促进幼儿健康放在首位。 因此，生活区角落的材料投入必须安全、无毒、清洁。

例如，要好好洗一点布偶，把筷子和夹子也弄得光溜溜的，以免伤到幼儿。 穿着珠子活动喜欢幼儿，但是有风险，所以教师在活动中必须注意。

关注材料的层次性。 幼儿个体差异很大，教师提供资料，成千上万的人不能一刀切。

例如，为了锻炼幼儿精细动作的迅速发展，我们创立了捞角球、捞圆球的活动。 根据难易度，幼儿可以从容易到难，或者根据自己的能力进行选择。

在材料选择和投入上，从细致动作的自我照顾等方面考虑，可以提高幼儿的自我照顾、他人照顾等能力。

跟踪资料尽快调整指导

生活区的材料投入不是一次性投入就可以的，必须根据现实情况随时调整。

例如与幼儿细微动作的迅速发展相比，投入了捞球和夹球的材料。 但是教师发现相当多的幼儿经常把圆球撒在桌子和地上。 于是，在保存原材料的基础上，教师添加了方珠。 这加大了珠子和勺子的摩擦力，降低了任务的难度，让一些幼儿更容易完成，继续挑战打捞圆珠的活动。

在幼儿在生活区用叉子吃水果的活动中，教师注意到有1/4的幼儿还没有吃，水果从叉子滑到了地上。 于是，教师投入了不同形状、不同厚度的发泡材料，方便幼儿练习叉子的动作。

之后，教师注意到幼儿叉子的能力提高了，但很少有幼儿积极吃水果。 于是，教师在生活区的墙面上贴上小鱼吐泡泡的材料，每条小鱼上都有幼儿的照片。 幼儿吃水果的时候，给自己的小鱼贴上了蓝色的泡沫。 的泡泡，让幼儿积极吃水果，也积极喝水。 幼儿离开幼儿园的时候，会开心地打分，看谁的泡泡多。

幼儿自主开始吃水果后，教师又注意到幼儿不洗手直接吃。 因此，如何让幼儿自主洗手成为新的研究问题。

教师给出了在厕所洗手的流程图，为了让幼儿能够理解洗手的要点，创作了清洗孩子的歌。 把袖子改小，往上推。 把手变小，洗干净。 手掌，互相摩擦。 搓手背。 缝合手指，摩擦&hellip； &hellip； 幼儿在生动的儿歌游戏中，容易记住动作，想洗手。

关于脱衣服技能的培养，教师发现小班幼儿一开始不脱也不穿，全靠教师的帮助。 我们首先在生活区投入折叠衣服的材料和流程图，培养幼儿的折叠能力。 在随后的快速发展中，我们陆续投入了人偶服的材料，在操作中，帮助幼儿练习从头脱衣服的技能。

整合生活区和其他活动

生活圈的材料和活动来源于幼儿的生活经验，生活圈发现的问题也可以结合一天的生活、集体教育等活动进行整合。

与其他地区的活动合并。 幼儿园教育具有一致性、渗透性，用同样的活动和材料可以满足很多学习需要。 生活圈的许多副本是可能的，需要与其他地区的活动整合，让幼儿有越来越多的生活体验。 例如，玩偶之家采用的装饰项链可以共享在生活区穿着珠子活动的作品，生活区的笔记材料可以采用在艺术区剪纸的作品。 这样可以整合区域间，进一步提高幼儿的动手能力。

与教育活动相呼应。 教育活动的开展也离不开幼儿生活经验的支持。 在生活圈里，幼儿的放松、自主、自由的状态最能真实地表现幼儿的直接体验。 生活区和教育活动的优化整合，可以让幼儿更有效地学习。 所以，有必要捕捉地区幼儿的趣味性、集体教育的价值所在。

在生活圈活动中，发现有些幼儿不能参照图标收拾材料。 因此，教师进行一对一指导，使幼儿树立一对一的任务意识，并就发现的问题与幼儿讨论如何应对。 有幼儿在注意照片后，再查找照片资料； 有幼儿要求在收拾完毕后进行检查； 幼儿有时也会提出值班检查。 最后，幼儿咨询了具体的规则。 渐渐地，生活圈的材料齐全了。

在一天的生活中整合幼儿的经验。 陈鹤琴提出了在什么样的环境下，幼儿会受到什么样的刺激，会留下什么样的印象。 因此，我们多次有目的、有计划地将幼儿自我管理能力的培养寄托在一天的生活中。 例如，结合幼儿捞玉的经验和吃饭能力，吃饭会越来越少； 班级物品的收拾有图示参照，可以进一步加强幼儿的一对一应对能力和整理能力。

灵活使用生活区，创设人本化、情境化的环境，让幼儿从细节上体验生活，可以使幼儿的自我管理能力在具体情况中不断提高。

(作者)广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园) )。

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