“深入注意与解读幼儿 激发教师适时切换角色”

幼儿园课程作为幼儿园内涵迅速发展的核心，滋养着园内一切生命的成长。 作为幼儿园课程开发的主体，幼儿教师已经不仅是课程的采用者，也是课程实践者、开发者、研究者聚集的课程创造者。 特别是幼儿园生成活动这一过程模式的课程形式，具有高度的动态性、灵活性、开放性，教师需要在活动中追随幼儿的趣味性和需求，充分体现幼儿的能动性，不断生成教育，让幼儿在活动中自然地构建知识经验。

如何在生成活动中体现幼儿的主体地位，同时给予幼儿及时、适度、恰当的支持和诱惑，往往是教师以不同的角色介入，提醒和解读幼儿，最终在幼儿活动中自我探索、积累经验，以及在教师诱惑下整理经验、概念。

预设并有准备的教师

预设并不等同于以前流传的教学活动中教师按设计执行的活动课程，而是比较明确的探索中心点，分解文案、幼儿原有的快速发展水平和下一个快速发展水平，分解活动资源、探索方法，预设活动目标和文案，预设活动行业和活动互联网， 这样，教师在幼儿出现新问题、新问题时也不会慌张，可以尽快调整活动目标和文案。

例如，我园中班明确了水秘密活动的中心点后，教师除了科学行业外，还可以分解那些行业可以渗透到活动中，分解班级、幼儿园、社区以及那些资源来支持活动，班级幼儿在水方面的原有经验是怎样的？ 并且教师要查阅相关资料，丰富自己在研究复印方面的核心知识经验，为活动的正式实施做好充分的准备。

看穿焦点、加以注意的教师

在生成活动中，教师可以通过安静地提醒幼儿，发现幼儿的趣味性和需求，进而及时调整活动目标和流程，支持和诱惑幼儿的活动，使课程迅速发展。 这需要教师除了专业的信息和技能外，还要有教育的机智和教育的智慧，不仅要关注幼儿在做什么，还应该关注幼儿是怎么玩的，怎么说的。 只有这样，教师才能及时把握教育契机，洞察幼儿关心的焦点问题，使幼儿不断产生疑问、想探索的问题，从而挖掘和挖掘每个幼儿的潜能。

例如，在我的公园里从事幼儿的桥梁活动。 幼儿去取流域材料的时候，发现绕过戏池的时候，路很窄，人很多。 果断提议修建桥梁后，得到了大家的回答。 教师支持大家使用园内的材料尝试构筑。 连续建设不断存在问题，教师在注意中不断识别和支持幼儿的趣味性和焦点问题，帮助幼儿理清探索的方向，如何使活动在水面上架桥，如何使桥更加坚固，以及如何处理所获取的材料 在教师注意识别应答的情况下，幼儿有为他们定制的应答性课程。

如果以伙伴的角色介入，就会有陪伴的教师

幼儿园的生成活动往往以问题为线索，从一个经验中牵引着新经验的活动序列。 活动中遇到的问题，给幼儿带来了快速发展的机会，也创造了越来越多的师生交流的机会。 在活动中教师比较有效地进行干预是很重要的。 通过同伴的角色介入，教师和幼儿可以共同面对问题和困难，合作，共同探索，让幼儿知道教师不是真理的化身，答案是通过共同的操作探索获得的。

有一天，在正在参观的班级活动中，一个少女重复了将扇贝贝壳放入锅中，用铲子舀入盘子里10分钟以上的事情。 于是，我作为客户说:“老板，请给我扇贝。” 于是她给了我一份，我吃完说:“好香啊。 我还想吃扇贝呢。 听了我的话，少女积极寻找替代物做粉丝和大蒜的泥，新的料理诞生了。

如果巧妙地设置冲突，就会诱惑教师

在开展生成活动时，教师会发现幼儿的好奇心和探究有时会停留在表面。 如果教师能够抓住契机，及时、妥善介入，提出或追问一点疑问，为他们设置妥当的冲突和挑战，引导他们探索应对问题的不同途径，就可以为幼儿提供更广阔的学习空之间

例如，在大班产生活动力的研究中，关于如何使纸直立，幼儿发现了尝试折叠和揉揉的两种方法。 之后，教师给幼儿带来了挑战。 怎么让纸支撑书？ 幼儿在反复探究中，发现不仅要改变纸的形状，还需要寻找支撑的平衡。 之后，难度再次上升。 你如何让纸支撑多本书？ 在这样的诱惑中，教师推进幼儿的几点探索空之间扩大。

当然，在生成活动中，教师也要重视幼儿的反思。 这样，幼儿在活动中注意、感受到的现象就可以通过解释、反省和整理，最终形成经验。 教师应该运用各种策略，通过精确的提问、巧妙的追究，引诱幼儿整理经验。 然后，在对注意实验的验证中，帮助幼儿分解问题，将活动中的个人经验有效地转化为集体经验，探讨应对问题的方法，并转移到之后的活动中加以利用，从而帮助幼儿真正完成深度学习。

例如，在美味的豆浆生成活动中，中组幼儿分别尝试了使用石头、木槌、搅拌机、石臼等工具制作豆浆。 在总结哪些工具可以更精细地磨碎豆子时，展示了教师在现场实验制作的豆浆，幼儿在注意中得出了结论。

(作者:四川省彭州市南街幼儿园) )。

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