“走出形式等误区 劳动教育应在教育上下功夫”

劳动教养作为全面快速发展教育的重要组成部分，受到各级各类学校的高度重视。 许多地方和学校也在实践中探索和总结了推进劳动教育的宝贵经验。 但是，目前地方和学校对劳动教育的理解存在一定程度的观念偏差，不可避免地会导致劳动教育实践上的各种问题。 其中，最突出的问题是劳动与劳动教育的概念简单等同，极大地导致了劳动教育实践中的教育不足。

事实上，劳动和劳动教育是性质不同的两种人类实践活动。 前者以创造直接的物质财富和精神财富为主要目的，后者以培养学生的劳动素养为活动目标。 因此，劳动教育本质上是教育实践，教育性是其主要属性。 但是，劳动教养实践中的教育性尚不十分明显，陷入了形式上、资源上、评价上的误解。

格式错误

直接参与劳动替代的教育设计

目前，许多学校在开展劳动教育时，往往缺乏教学设计，直接用生产劳动代替劳动教育，在劳动教育过程中造成了劳动充裕、教育不足的后果。 具体来说，一是要把学生从观念上参加劳动看成是逃避学校学习生活的休闲娱乐活动，而不是把它看成是认真的教育实践。 二是学生从直接劳动中获得的经验和感受，并不必然具有正面的教育价值，参加各种劳动也可能导致学生更加厌恶劳动等负面的教育效果。

事实上，劳动和教育遵循着不同的行为逻辑。 劳动，越来越致力于创造特定的物质财富和精神财富。 在这个过程中，劳动者越来越扮演着劳动力生产要素的角色，生产力而不是教育性是劳动的基本属性。 另外，劳动作为人类重要的实践形态之一，含有重要的教育要素，但如果这些教育要素缺乏自觉的教育设计，则只能是潜在的教育力量，其对学生教育的影响必然是自发的，不自觉的。 缺乏必要的教育，学生容易受到劳动中体力和智力艰苦付出引起的生理或心理紧张的压迫，给劳动本身带来负面的情感体验，或有错误的劳动观念。

教育归根结底是致力于培养学生健全的人格和提高综合素质，其作用对象是活生生而具体的人。 因此，教育的中心工作以人的成长和快速发展为中心具体展开，成长性而不是生产力是教育必须遵循的基本行为逻辑。 劳动教育作为教育的实践形式之一，必然要以全面提高学生的劳动素养为其行动目的，同样要遵循教育的成长性逻辑。 实际上，劳动教育不应过分强调学生在劳动过程中的劳动力身份，而不应将其视为生产要素和生产者，而是作为成长和快速发展中的教育对象，要求学习者不断提高自身劳动素养。

资源误区

将劳动教育资源简单地等同于劳动资源

要想比较有效地推进劳动教育，必要的劳动教育资源的支持是不可缺少的。 资源问题是目前制约劳动教养顺利开展的重要问题之一。 特别是对城市学校来说，相关劳动教育资源的缺乏成为有效推进劳动教育的瓶颈。 因此，许多学校在推进劳动教育方面的主要工作是劳动教育资源的建设。 但是，在具体实践中存在的最大问题可能是错误地将劳动和劳动教育简单等同起来，从而使劳动教育资源的开发发生了巨大的变化。

现在，很多学校简单地把学习劳动教育和工程农业看成是一样的，所谓的劳动教育资源开发也基本上是以工农生产所需的生产资料为中心进行的。 例如，某学校为了推进劳动教育，尝试将学校可以使用的空之间开发为学生进行栽培活动的场所。 如果用这种思路开发劳动教育课程的资源，只会把学生人均占地面积小的学校带入下一个困难的境地。

如上所述，劳动和劳动教育是两种不同的人类实践。 人们参加劳动的最终目标是生产和创造财富。 因为，围绕生产和财富创造的目的，劳动所要求的资源必然与劳动力的效率性、劳动工具的先进性、劳动资料(对象)的可获得性等要素密切相关。 也就是说，劳动资源的开发基本上是围绕生产要素展开的，其关注的资源要点是生产要素在数量上的完备性和质量上的效率性。

教育资源是学生成长和快速发展的重要载体其根本价值是有助于学生综合素质的提高 可以说，能够对学生全面快速发展产生积极正面影响的教育力量，可以纳入教育资源的视角进行开发利用。 从这个角度来看，劳动教育资源就其外延而言，远远大于劳动资源。 所有有助于提高学生劳动素养的教育载体，如劳模故事、反映劳动精神和劳动文化的文学艺术作品等，虽然不属于生产要素范畴，但对学生正确的劳动观念、劳动精神的教育影响很大，因此可以纳入劳动教育资源开发的范畴。 因此，从劳动教育资源的角度而不是劳动资源的角度来看待学校的劳动教育，有助于开拓学校的思路，全面利用学校的各种显性和隐性、直接和间接的劳动教育资源。

对误区的评价

用劳动成果代替劳动教育效果[/s2/]

劳动教育评价是比较有效推进劳动教育的重要因素。 可以说有什么样的劳动教育评价导向，就有什么样的劳动教育实践追求。 目前，在劳动教养评价中也不同程度地存在着将劳动考核方法直接转移到劳动教养评价的现象。 具体来说，更加重视学生在特定劳动形式下的物理生产，忽视学生在工作过程中的真实体验和情感； 更在意学生对技能性劳动素养的评价，但忽视了对价值性、精神性劳动质量的评价。 结果，劳动教育的评价往往是看东西不看人，看生产不看教育。

目的是评价的首要依据。 从很大程度上说，评价就是对目的达成度的评价。 由于劳动的目的是创造物质财富和精神财产，所以对劳动的评价必然最终会落在对劳动创造的物质财富和精神财产实现程度的评价上。 以此为核心，对劳动的评价必然围绕劳动物化成果的质量和劳动效率两个重要问题展开。

的最终目标是培养人，人的全面快速发展是教育的终极目的。 因为，对教育的评价很大程度上是对人的素养的评价。 具体就劳动教养而言，其考核对象应该是学生通过劳动教养在劳动素养方面发生了变化。 这些变化既包括行为上或能力上的，也包括观念上和价值上的。 能够制作精美手工作品的学生，如果对劳动没有正确的认识，缺乏热爱劳动、尊重劳动质量的能力，劳动素养就未必高。 相反，如果一个学生在特定的手工制作方面略显笨拙，但在认真从事其工作的过程中不断探索、不断尝试，心中充满了对劳动和劳动人民的热爱，其劳动素养并不一定很低。

单方面用学生工作的产品评价劳动教育的效果，大大偏离了教育评价的初衷。 对此，教育部印发的《中小学劳动教育指导纲要(试行)》中确定，劳动教育需要关注学生在劳动过程中的体验和认识，感受劳动的艰辛和收获的乐趣，提高获得感、成就感和荣誉感。 如果简单地应用劳动评价逻辑来指导劳动教育的评价实践，必然会使现实的劳动教育越来越强化其生产属性，进而不断提高学生对生产能力的要求，不利于劳动教育的健康推进。

这是为了有效地实现劳动教养者的目标，实际上是学校在推进的过程中，要始终遵守劳动教养者的目标，把人的成长放在劳动教养各项实践活动的中心，从劳动教养的课程开发到资源建设、活动推进到管理评价 只有这样，劳动教育才能真正成为自觉的教育力量，促进学生综合素质的提高。

(作者是北京师范大学公民与道德教育研究中心副主任)

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