“教辅分男女版不是因材施教是在强化性别差异”

▲男女在思维上可能确实有差异，但这种差异在同一性别的人之间也存在。

▲性别设计训练所形成的社会文化认同，将大大加强男女在专业选择上的性别刻板印象化。

▲要想颠复教育中的性别刻板印象，必须创造男女学习相同难易度科目的公平平等机会。

最近，华东师范大学出版社出版的《男学生学数学》数学教辅书籍，因按性别设计教学文案、根据大数据定制男用蓝色版、使用女用红色版而引起广泛争议，被网友们批评为性别歧视

8月19日、20日，华东师范大学出版社相继发表声明，与争议教育补助进行比较，做出停止出版、不发行的决定，对反对任何形式的性别歧视深表歉意。 书很快就从架子上掉了下来，剩下的疑问还有很多按性别设计书的方法有科学依据吗？ 教育行业为什么会出现影响教育性公平性的方法？ 教育教学中的性别刻板印象&hellip； &hellip； 这些需要更深入的思考。

教师:这样的教辅书从青少年时期就容易导致性别歧视的发生

本系列以大数据观察为基础，将中学数学各知识点的学习划分为不同难度等级，设计出不同层次例题的展示、分析和高级变形形式，使男女学生发挥各自的特点，根据现实情况找出数学学习的弱点，为学习进步找到突破口 前几天，华东师范大学出版社在微信公众平台华师教辅ecnup上这样定位过争论书。

在复印中，男性推荐使用蓝版，是说蓝版更难，红版更简单吗？ 不是那样的。 整体难度必须相同。 只是有些文章的复印件有差异。 但是，据媒体报道，与该教材合作的一位专家公开表示，在高端数学学习这一部分，男性的特征很明显。 这个说法令法令的网民和监护人们难以接受。

一位网友表示，出版商的行为加强了性别歧视。另一位网友要求出版商反思这本书错在哪里。 否则，下次也会犯同样的错误吧。

那么，这个数学教育辅助研发人员的理论合理吗？

女博士小宁(化名)毕业于清华大学数学科学系，本科选择了数学专业。 基于10多年的专业学习经验，她认为男女思维可能确实存在差异，但这种差异在同一性别的人之间也存在。 在她看来，中小学教育以提高分数为目的，这个分数的提高取决于教育的做法、个人的努力，性别带来的思维差距不是首要因素。

考虑到一线教师更有发言权，8月20日，东北师范大学教育学教授谷峪专门从5所初、高中学校找到6名不同性别的初、高中数学教师，进行了小型预调查。

调查结果如她所想，没有一位教师按性别区分教育文案和做法。

谷峪说，6位教师表示，从整体来看，男女数学成绩差异不大。 而且，他们也一致认为，这样的教辅书从青少年时期开始就容易导致性别歧视的发生。

除了教师们的教学经验外，还有数据支持。 上海社会科学院城市人口快速发展研究所每年进行两次上海中小学生学习情况调查。 其中，年调查显示，7年级所有调查对象中，除化学男女成绩基本无差别外，女生各科平均成绩均高于男生。 其中，数学成绩相差2.33分，即使在男生认为擅长的物理学科中，女生的成绩也比男生高3.22分。

更值得注意的是，据某媒体统计，今年的高考冠军中，女学生共有24名，占已公布的高考冠军总人数的54.5%。 其中，在新高考不分文理的4个省中，男女学生各占一半。 另外，重庆、湖北、贵州、河北的文理科冠军都是女生。

教材的性别划分是有意加强性别差异

沈阳师范大学社会学教授王立波说，我国的性别平等事业不断进步，特别是妇女受教育方面在世界范围内取得了很好的成果。 这是因为他写道，女性是中国教育快速发展的更大受益者。

那么，数学教辅书分为男性版·女性版，这种开倒车的方法为什么还会出现呢？

谷峪解体认为，这样的书籍出版与教育改革中出现的产业化商品化等深刻问题无关。 多年来，我们的教材教辅一直存在问题，特别是教辅的出版发行，国家进行了多次修改，但还是有一点缺点，这与出版社追求利益分不开。

分性别设计教育文案。 这扩大了性别差异，夸大了。 对于出版社的方法，皇家波也持有反对意见。

一位父母认为自己的女儿数学能力很高，&lsquo； 男性版，这是对出版社初衷的伪证。 王立波认为，所谓男女数学思维方法的差异，对研究成果的支持很少，不是学术界的共识。 男女性别差异不仅是生理上的差异，更是文化的构建，是后天形成的社会差异。 因此，她认为在教育文案中，没有必要刻意加强男女在数学思维上的差异，也没有意义。 这不仅不能比较有效地提高学生的成绩，也无益于学生性别平等观念的形成。

男女平等是人类社会迅速发展的趋势，特别是我们党建立新中国的一大贡献是将妇女从封建社会中解放出来。 谷峪认为，我们要承认社会性别的作用，就必须在男女平等的前提下，认知不同的社会性别的作用。

她指出，从社会效果来说，这种教辅的出版，其负面作用远远大于正面作用，产生的客观结果之一是，很容易将我们今天取得的成果带回一定程度的封建观念。

教师对教育的期望和心理倾向是引起数学性别刻板印象的主要原因之一

沈阳师范大学妇女理论研究基地、性别研究中心原主任、沈阳师范大学基础教育研究所原所长郭黎岩教授认为，该数学教辅表面上反映了布局问题，但深层隐含着现代教师教育的思想观念问题。

学生需要通过教材和辅助教材执行学习任务。 教材的版式、文案、插图中隐藏着教育的观点和思想。 因此，郭黎岩指出，这其中一旦出现性别差异，必然会对学生、教师、家长在性别认同、性别角色方面产生影响。

例如，教材在布局上&lsquo； 男版和&lsquo； 女性版起到了这种心理含蓄的作用。 她指出，这种心理含蓄，是性别刻板化效果。

对按性别划分设计教辅这一方法形成的社会文化的认识，将大大加强男女在专业选择上的性别刻板化。 作为郭黎岩的例子，列举了女学生倾向于文科类、艺术类专业，而男学生选择理工类的情况有所增加等。

一直以来，这种观念和思想形成了男女在学习数学方面存在明显的性别差异的学习刻板印象。 郭黎岩进一步解释说，有人认为男性的逻辑抽象思维能力优于女性。 这种观念可以在教材的版式设计中鼓励男性进行开放性的思考，直接进入问题的难点。 女孩子需要从浅处开始，慢慢寻找突破口。 这正是教育潜移默化的影响。

20世纪80年代中期，著名的教育心理学家桑代克和他的研究小组在课堂上进行过许多实证研究。 郭黎岩表示，他们从四年级、六年级、八年级选出了100多名学生和教师，在课堂上注意他们的交流，结果教师往往没有意识到自己的性别偏见，严重影响了包括学生思维在内的课堂交流和学生的学习状态。

研究表明，教师喜欢与男性交流是开放性问题。 男性如果回答错误，教师就会启发他，倾向于鼓励他继续思考，与女性的交往倾向于记忆性、背诵性的问题。 如果女学生回答错误，教师会让她告诉其他同学，并得到帮助。

我们会发现教师在学科教学中明显分离出性别差异，同时学生也因此有心理预期。 例如，我们认为女生最具特色的学科是语文、外语和政治。 男子的特征学科是数学、物理、化学。 郭黎岩指出，由于经常有这样的思维程序，教师在与男女学生交流时出现了明显的差异。

但是，在我国的课堂教学和教师教育观念中，郭黎岩也发现了同样的现象。 遇到难解的数学题时，举手较高的，教师更期待的是男生，而女生在这方面弱势，举棋不定。

这种教育观表明教师的教育期望和心理倾向是引起数学性别刻板印象的首要原因之一 郭黎岩道带来了所谓数学学科性别差异的本质。 很多女性认为自己是数学学习的弱者。 我认为只有从浅入深，从低入慢进入阶段才能学好。 出版社按性别推出的这种版面正是迎合了这种心理诉求。 这个&lsquo； 如果女生的数学学习潜力不及男生的含蓄，女生的数学学习热情和攀登数学难度高峰的信念就会大大削弱。

但实际上，在数学行业乃至理科行业的优秀人才中，女性逐渐占据特征，优秀的女性居多。 对此，郭黎岩深有体会。

并且指出，上海社会科学院城市人口快速发展研究所的调查结果证明，性别歧视问题越少，女学生学习成绩越好的现状和趋势越来越明显。

其实，什么样的布局不重要，在课堂上，用什么样的教育观指导教师教育，看性别差异，看我们为学生提供什么样公平合理的科学教育才是重要的。 郭黎岩在这一号召下，教师必须改变刻板的教育观念。

她还建议，为了颠复教育中性别刻板的形象，男女应该创造公平平等的机会，学习同样难度的科目。

但是，这还很难。 我们目前缺乏高难度性别教育解读的专业研究，如如何破解女生数学难学的心理内涵，探索教育观念和教育做法，开展科学的实验研究等。 她希望建立以卓越的现代数学思维能力和创新能力为中心的课堂、教材、教学法新思路的研究，推动男女学生学习的成长动力，开发女学生抽象逻辑思维的潜能，培养女学生学习数学的求知欲，促进她们在数学行业的更快发展

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