“探索构建应用型课程超市人才培养教学体系”

年吉林工商学院被吉林省教育部门评为整体转型试点院校后，学校在积极推进转型事业、定位转型目标、突出地域特色、改革管理体制、加强校企融合、培养产学协同育人等方面处于领先水平的规划设计 并积极探索变革快速发展的新途径和新做法，使规划设计成为现实。 在学校各专业领域有计划地开展了课程超市教学体系建设的探索，将课程超市的理念应用于应用型人才培养课程体系的构建、实践教学环节、教学方法的完善、评价以及可持续改进等方面，取得了良好的效果。

课程超市的基本理念是，按照一定的规则重新整合课程资源，建立开放性的商品市场这样的平台，学生可以根据自身的优势选择合适的教育资源，得到多元化、层次性、个性化的培养体系。 吉林工商学院在课程超市的框架下建立教育体系，不仅可以满足学生个性化快速发展的需要，还可以满足领域不同岗位知识能力的要求，实现人才培养和岗位诉求的精准对接，实现按需教育。

构建自由组合的职业岗位授课超市

吉林工商学院各专业在充分调查呼吁领域快速发展的基础上，明确了应对本专业人才培养的岗位群，并与专业岗位进行比较制定了专业培养标准。 在知识结构上符合《普通高等学校本科专业类教育质量国家标准》要求的知识体系和核心课程体系的基础上，对不同的专业就业提出诉求，制定多元化的知识体系。 根据基础知识、专业基础知识、专业信息的横向划分，以专业岗位知识为边界进一步纵向细分，形成了可供选择的具有多分支的知识结构体系。 学生可以通过课程的选择，构成偏向某一个或两个方向的知识结构。 在能力结构方面，设计了三个阶段，第一阶段是基本能力，包括自学能力、英语能力、计算机能力、文献新闻获取利用能力、团队合作能力等； 第二个层面是专业能力，根据专业岗位的工作能力诉求明确各种能力的第三个层面是两个拓展能力，即创新创业能力和专业综合能力。 在素质结构上，设计了离散型素质结构，将爱国主义思想、正确的世界观、人生观和价值观、良好的心理素质、吃苦耐劳、不怕挫折的精神品质等素质教育分解为课程和实践的一环。

各专业根据专业培养标准将知识、能力和素质具体化为相关课程，构建课程超市。 每个专业岗位划分多个课程模块，学生选课时，可以按模块整体选课，也可以有限制地跨模块选课。 教师根据专业快速发展方向、公司岗位诉求、学生优势和意愿提出指导性意见，防止学生盲目选课。

构建应用型人才培养实践课程超市

吉林工商学院各专业重新整合实践教学文案，以项目为依托，以能力培养为目标，形成灵活可选的实践教学模块集合，构建实践课超市。 学生根据自己的能力、职业规划、有趣的兴趣爱好，选择合适的实践教学项目，可以将实验实践课程、基本技能训练和专业技能应用相结合，形成具有职场对比性的实践课程体系。 形式课主要包括实验、实习、实习、课程设计和毕业设计，课外主要包括第二课堂、社会实践、学科竞赛、资格认定、科技论文、专利申请等环节； 文案包括基础型实验、工程实习、综合实习三个层面。 比较不同实践环节的文案和优势，将实践环节分为四大类，即基础型实践环节、工程型实践环节、综合型实践环节和课外实践教学环节，分别采用不同的教学方法。 第一，为了扎实掌握基础，在课程实验、实习、专业基础课课程设计等基础型实践环节，采用一课一题的方法，精选典型或经典主题，稳步提高学生的基本实践能力。 二是在专业认知实习、专业课设计、专业课单项实习等工程实践环节采用分流教学方法，设置基本主题和更具挑战性的创新主题，所有学生都要完成基本主题，完成速度快、质量高的学生要完成创新主题 第三，在毕业设计、专业实习等综合实践环节，采取完全学生自由的主题形式，在这些实践环节分别比较专业岗位群的知识能力要求，设置大量的实践教学主题，学生可以根据自己的就业方向和能力水平选择合适的主题 第四，作为课外实践教学的一环，建立单独的模块，采取完全自由的形式，学生可以在专业范围内自主选择完成的形式和任务。

创建可自由选择的作业超市

课程超市概念提出的初衷是实现材料教育，吉林工商学院建立了自由选择的作业超市，根据以学生为中心的教育理念，改革了以往以课程中心、教师主导、学生平均水平为教育和评定主体的教育做法和教育思想，实行了作业选择 通过在课堂上不做任何事，来提高学生的学习积极性，培养其学习的趣味性。

学校鼓励授课教师扩充和整合授课作业资源，将各章作业分为基础知识类、应用类和拓展类三个层次，形成文案丰富、层次分明的授课作业超市。 规定放学后学生可以自主选择完成的作业，基础类作业所占比例不得超过总分的60%； 应用类和扩展类的作业没有比例限制，学期末累计完成规定的作业总分即可。 通过作业超市，让不同水平、不同能力和不同有趣的学生，根据自己的能力、有趣程度、需要，合理自主地选择作业的数量、复印、难度、形式。

建立课程评估机制

吉林工商学院建立了课程评价指标模型。 评价指标以学生职业快速发展为主线，以培养学生专业职业能力为核心，主要包括课程设置、课程结构和课程文案三个方面，分别从这三个方面来看课程对培养目标和培养标准的支持程度 在此模型的基础上，比较学生、教师、专家、使用者分别设计问卷，定期开展多层次、多层次的课程评价，并将评价结果及时反馈给各专家。 必须对评价中的突出问题限期加以改善。 以此不断完成授课超市体系，树立&rarr； 评价&rarr； 改进的健全运行机制。

吉林工商学院在向应用型大学快速发展的道路上，积极探索、勇于实践，探索了适合自身快速发展的新途径，取得了明显的效果。 学校不断完善课堂超级教育体系，必要时进行教育，以达到产业职业岗位人才培养的目的。 更好地服务于地方经济社会和产业的快速发展，更好地服务于地方经济和产业的快速发展。

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