“学生长时间居家学习 重回教室无缝衔接重在转换”

随着国内疫情的好转，各地教育部门开始着手部署和实施中小学入学工作。 学生长期在家学习后，中小学教育工作者很快就会担心在线教育与在线教育的联系和转换工作是否可行。 要真正消除这种顾虑和顾虑，就必须从教育形势的变化来考虑。

许多人以这些现象为理由，对学前教育采取消极态度。 学生在线学习不知所措、教师在线教育翻盘、家长卷入、学校仓促应对&hellip； &hellip； 这可以说是双向学前教育形势不明朗的反映。 从背景、媒体、场面、活动等方面了解入学前后的教育形势及其转变趋势，是切实做好入学工作的主要环节。

从背景看，入学前教育阶段发生在疫情危急的社会形势下，入学后教育阶段应对疫情防控常态化的社会形势。 疫情期间，社会的首要挑战是防疫，此时的教育必须形成社会对疫情防控的有力支撑，不被拖累。 入学后，虽然疫情并不严重，但传播风险依然存在，社会进入常态化防控阶段。 此时的教育工作者既要服务于社会疫情的常态防控，又要实现自身的快速发展。

从媒体来看，入学前的教育阶段主要靠连接学校等机构的新闻技术媒体和家庭内部的面对面交流支撑，入学后的教育则以学校中的面对面交流为主导，协助采用新闻技术。 入学后，教育的主要媒体变成了师生面对面的交流。 另外，要使疫情防控常态化，学校需要积极配合，采用新闻技术作为媒体。

从情况看，入学前的教育阶段最主要发生在以学校为中心的虚拟空之间和以家庭为中心的现实空之间，入学后的教育最主要是由以学校为中心的现实空之间和多种教育机构构建的虚拟/// 入学后，学校成为教育状况的主体，家庭整体恢复合作地位，由学校和校外机构构建的虚拟空之间为可融合的虚拟空之间。

从活动来看，入学前教育以家庭临时主导和学校强力干预下的不明监督性混合学习活动为主，入学后教育以学校主导和家庭干预下的强监督性混合学习活动为主。 相比之下，入学学校的学生自然开始接受监督，在线学习的比重有所下降，但仍然是必要的。

结合入学前后两个阶段教育形势的内涵及其转变的本质，在中小学做好教育转变与衔接工作，尤其需要做好比较总结、布置、折叠三项工作。 具体而言，中小学特别需要采取三项措施进行转换和联系。

要全面总结入学前的教育阶段，特别要评价学生的全面成长状况和在学校教育维度上的学习效果。 入学前教育从学校教育的维度来看效率不高，但很可能让学生学习广博的学识，获得生命的提高，实现自主学习能力的锻炼。 因此，入学后，中小学一方面需要根据学生全面快速发展素养的结构来评定入学前的学习效果，另一方面需要利用考试来评定学生在学校教育维度上的学习效果，教师可以根据其结果进行入学后比较的教学设计。

按照疫情常态化防控的要求对学校教育工作者进行精心配置。 由于处于疫情常规化防控阶段，入学后的教育不能完全恢复以前的无疫教育形势，也需要尊重师生经历疫情所实现的成长变化。 在这种形势下，中小学需要根据常态化防控要求、教育资源充足的情况、教师在线教育能力、学生在线学习能力等方面的情况做出具体的实务安排，特别是在常态化的疫情防控下，学校能做什么就做什么 学校学生的在线和在线学习能力如何，学校教育工作者必须尽可能在线完成，与它们面对面完成等。

设立过渡期，调整师生的实务学习状态。 疫情期间长期的在家工作和学习使许多师生适应比较宽松的状态和节奏，学校的精密化环境使得许多师生入学后很难及时适应。 这是正常现象，但也是需要改变的状态。 为了做出这个转变，学校必须以尊重现状的态度，而不是期待每一步，计划在合理的期限内促成积极的转变。 在中小学，每个学校可以设置过渡期。 最多三四周以上，至少一两周。 在过渡时期，学校将越来越多的精力集中在确立实务学习的新惯例上，促进师生将自己的节奏、心理状态、行为调整到与学校相适应的精密化程度。 实际上，设立过渡期是让学校的机关环境有时间发挥调整师生工作学习状态的功能。

(作者是北京师范大学教育基本理论研究院院长、教授)。

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