“新时代高职学生职业心理素质教育的对策探究”

【摘要】

培养和修德技能，认识整合为一体的高级技能综合性人才是新时期大学教育的目标。 当前，职业教育已进入加快发展、提升内涵的快车道，高校必须进一步探索职业心理素质教育对策，提高学生的职业心理素质，更好地服务于社会经济的快速发展需要。

随着社会的迅速发展和大学改革的深入，高职教育逐渐从精英化教育向大众化教育转变。 2019年全国教育事业快速发展统计公报显示，全国现有高等学校1418所，在校生1134万人，开设专业700多种，专业点约4万个，覆盖社会快速发展的各行业、市场，高等教育进入快速发展的高速公路，经济社会高速发展。 但是，大学扩招后，大学毕业生总量不断增高，大学生就业市场从卖方转向买方，就业形势越来越严峻。 公司在对毕业生进行技能调查时，将职业道德、职业取向、职业认同感和抗挫折能力等职业心理素质纳入评估，高职学生的职业心理素质亟待提高。

一、新时期高职学生职业心理素质培养的意义

十九大以来，党中央国务院再就业是经济社会快速发展中的优先政策，把职业教育放在促进就业的重要位置，明确了新时期职业教育的重要意义，为职业教育的快速发展提供了新的机遇。 高校是职业心理素质教育的重要阶段，高校需要构建合理科学的职业心理素质教育体系，不断扩大高职学生的职业心理素质教育范围，提高学生的职业素养和职业培训，为高职学生将来进入职业道路奠定基础。 [1]麦可思《2019年中国大学生就业报告》(就业蓝皮书显示，大学生就业情况调查显示，毕业3年内转行的人，高职高专达到49%。 毕业三年内转换领域的，高职高专达到了50%。 就业形势的严峻凸显了毕业生对就业的期望和就业单位的结构矛盾，再加上社会拜金主义、享乐主义、个人主义思潮给高职学生带来了巨大的心理困扰，学生的职业心理素质现状和职业心理素养要求存在很大差异。 新时代的公司不仅需要专业技能型人才，还需要具有爱岗敬业精神、积极进取精神、团队合作精神和较强的抗挫折能力的员工。 公司的需求为高职学生的成长提出了新的要求，设计了路线图，并带来了一些新的挑战，高职教育需要结合时代快速发展的要求，积极迎接挑战，处理职业心理素质教育中存在的问题和不足。

二、当前高职学生职业心理素质问题的解体

(一)价值观偏离方向，信用评价不高

00后出生的高职学生大多是独生子女，缺乏艰苦奋斗精神，受拜金主义、享乐主义、个人主义等丑恶的社会现象的影响，自我认识有所偏差。 在高职毕业就业的调查采访中发现，用人单位对高职毕业生的信用评价不高。 受高校就业率考核的影响，学校多要求学生先就业，后择业，但学生进入公司后信心不足、公众心理严重、缺乏责任感、职业认同感、对公司忠诚度低、择业态度不端正、个人优势多、公司快速

(二)职业定位不足，自我认同缺陷；

高职扩招后，学生生源类型多而杂，文化知识基础低，对专业信息的理解有一定的难度，缺乏学习目标。 高职学生的学习期望与现实情况有很大差距，学生入学前报专业大多听从父母的建议，入学后部分学生选择重新调整职业规划。 部分学生入学后存在消极、抑郁、放纵、自暴自弃的心理，出现自我认识有缺陷、对压抑敏感等心理素养问题。 部分学生毕业后，在就业中自尊心高，缺乏信息表达和团队合作，就业受挫时，可以归纳为事件难度大，运气差，怨天尤人，受挫。

(三)心理教育手段落后，目标定位不准确

高等学校重视职业技能教育，忽视职业心理素质教育，心理咨询设备投入不足，不能满足高等学校学生的心理诉求。 职业心理素质发展迅速的课程体系不够完善，往往没有单独开设职业心理素质方面的必修课和选修课。 心理教育课程教师集中授课，教学方法单一，教学文案陈旧，课堂互动性不强，缺乏将职业心理素质纳入日常教学的综合训练，学生职业心理素质培养目标定位不准确。

(四)职业规划脱节，缺乏专业内涵建设；

高等学校在学生职业心理素质的培养上缺乏系统性和幽默感。 学校在人才培养目标中提到职业心理素质教育的重要性，要求在就业指导中加以强调，但只是将学生的心理健康教育等同于职业心理素质教育，没有动态适应职业岗位的新变化，而是基于学生学业、职业、事业的快速发展，深入研究职业心理素质培养体系，

三、高职学生职业心理素质教育的对策

(一)树立职业教育大教室的理念，职业道德勾结人才培养的全过程；

一是执行立德树人的根本任务。 要坚定学生的理想信念，灌输浓厚的爱国主义感情，加强品德修养，强化责任意识，加强学生职业精神的培养； 二是专业教师积极参与职业心理教育的实践，在各专业课程中完善学生的职业心理素质，推进教师、教材、教法改革，实施互联网+职业教育，运用现代新闻技术改进教学方法，开展项目教育、示范教育、情境教育、情境教育， 是提高教学效果，提高学生的综合素质，开发学生的职业潜能，促进学生职业的快速发展，使学生具备核心政治素养。 三是建立统一的协调机制，融合心理育人的学业教育、人文教育、心理健康教育的深度。 学工部在培养人、服务的工作中，发挥每个校董、辅导员的作用，利用云课、学校微信、微博、班级qq群等新闻化手段，从各方面、多层次了解学生的职业需求和心理动态，学校心理咨询中心提供人际信息表达、人生价值，

(二)加强校企一体化培养模式，增强学生职业技能；

职业教育要通过产教融合、校企合作、工学结合，提高学生的职业技能，提高校企合作的效率，形成校企利益共同体。 结合领域、公司、职业特点、学生实际等文案，创新教育教学形式，结合专业教学标准和公司标准，共同培养人才，助力学生职业快速发展。 一是采取走出去的办法，加强与公司的合作，健全学生实习制度。 利用实习和实习机会，工学结合，拜师学艺。 二是运用引进的方法，利用导师制和项目驱动的教学法，邀请公司决策人员、公司高技能人才来校，召开优秀毕业生报告会，加深学生对社会的认识，促进学生职业心理素质的培养。 三、公司设立师生关系职业心理素质辅导室，及时关注学生职业心理素质变化，给予适当干预和分解，形成知行结合、师生结合、校企结合、校内外各方面育人生动结构，构建学生职业心理素质培养的立体员工互联网。 四是积极引导学生参加社会实践，积累职业经验。 发扬劳动荣誉、技能宝贵的时代风气，积极接轨公司，加强实习培训活动，加强新闻反馈能力，帮助学生在社会实践中，完成职业心理测评，提高职业认同感。

(三)完善培训体系，积极应对公司诉求变化

以学生为中心，利用互联网+、大数据等新闻技术，完善职业心理素质在线合作培训体系。 一、建立学生职业心理测评体系，掌握学生优势、成长经历、家庭教育模式，降低外部环境的影响，为人才培养提供大数据。 二是采用课内课外双向结合，应用多元化的心理课教学方法。 精心设计第一课堂，设计职业心理素质团体训练课，增强特色专业的对比性。 根据学生个性化的诉求设立网络教室，通过开展在线学习、网络评价、在线心理咨询问卷等形式，发挥学生学习心理知识的积极性[2]； 规范整合第二课堂，引导学生认识职业道德规范，坚定职业信念，培养职业道德情操，加强职业自律。 三是增加学生在线遗留问题的处理，运用心理咨询、心理游戏等实践活动提高心理素质，挖掘学生的职业趣味性。 四、发挥学生社团的作用，在社团活动中开展我的就业观等活动，开展职业心理素质培训，模拟公司hr的招聘现场，体验就业招聘过程，培养学生的就业适应能力。

(四)实施职业素养心理教育，落实职业生涯规划

生源计划有助于确保学生准明确地位，合理安排学习生活，实现学业与职业对接，提高就业竞争力。 一、建立学生职业心理素质培养的文案体系，以公司员工对职业心理素质的要求为依据，开展人才培养的职业心理素质教育诊断，帮助学生分析职业特点，提高职业认同度，实现职业认同。 二是将职业心理素质的培养渗透到教育过程的各个环节，利用理论教育和实践教育两大课堂，开展多元化的主题活动，在体验式的团队环境中完成职业心理的成长。 三、对不同年级的学生进行排序设计，区分水平、突出要点、发挥共同作用，1+1+1发挥大于3的作用，通过持续、连贯、规范的教育培养学生形成稳定的职业心理素养。 大学一年级学生培养学生踏实的学习精神，感动地奠定理论基础，根据领域的实例制定职业的未来计划。 大二学生根据实例，拆解高职学生的职业道德或其他方面的职业心理素养。 大三学生通过提高求职思维导图、妙计、本领域的相关态度，从低到高、从深到浅、从粗，促进职业心理素质教育均衡、健康快速发展，帮助学生以良好的职业心理素养迎接职场挑战，完成从学校身份向职业人士的方向扩张。

第四部分，结束语[/s2/]

随着社会的进步，高职学生职业心理素质教育过程中，根据个人诉求、职业特点、集体优势，激发学生职业快速发展意识，逐步树立扎实的职业理想，提高学生学习、生活信心，使职业心理素质教育系统化，在新形势下高职院校

作者:川南幼儿师范高等专科学校罗索

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