“家校共育：铺好学生进入社会的最后一里路”

受新冠肺炎疫情影响，高校开启了在线云培养的人才培养模式，凸显了高校云管理、教师云授课、学生云学习、家校合作的重要性。 调查表明，部分学生出现了在校期间想回家、在家期间想返校的新型包围关系，使高校家校合作、集思广益的必要性从隐性走向显性。 因此，探索高校家校合作的新模式已成为岌岌可危的现实选择。

高中的家校合作有错误

在实践中，目前高校家校合作存在着认知偏差、相互作用的单一两方面的误解。 在认知水平上，普遍存在着三重、三重思维程序。 第一，重学校，轻家庭。 基础教育的家校合作在学生课程学业指导方面比较紧密，但大学生已经是成人，交给学校培养，家长终于解放的认知错误依然普遍存在，家校合作比较松散。 第二，重视知识，培养人。 目前，部分家长和教师关注学生知识技能的获得，关注成绩、绩点、就业、保研等，在一定程度上忽视了育人的重要作用。 第三，重结果，轻过程。 现在，大学的家校合作大多集中在学生学业、身心健康等危机的事后解决上，只有在学校发生了什么事才被称为家长，家长发生了什么事才想起学校，家校之间缺乏稳定的常态化合作机制。 在互动层面上，家庭与学校的互动过程并不准确。 家长对孩子的教育方法、与孩子的交流方法不同。 对比不同情况，高校区别化对接方案还不完善，家校之间相互作用的准确性不够。 在新形势下，探索高校家校合作的新模式，必须摆脱认知偏差和互动的单一误区。

达成高中家庭学校合作的协议

苏霍姆林斯基说过，无论是没有家庭教育的学校教育还是没有学校教育的家庭教育，都不容易完成培养人的任务。 事实上，大学和家长在一定程度上忽视了大学阶段的家校合作。 因此，必须集中高校家校合作的共识，形成联合育人、合作育人、联合育人的一体化育人体系。 另一方面，高等教育的理念不仅注重技术的传授，也注重道路的传承。 立足新时代，大学必须积极走大学之路，明确品德的价值使命向家长传播，在育人理念上形成共识。 另一方面，不同的大学有不同的办学风格和学科特色。 例如，以人文社会科学为中心的中国人民大学以国民的模范、社会的支柱为人才培养的目标。 因此，家长必须充分理解孩子接受高等教育的本质，了解孩子所在大学的精神内涵、学科特色、人才培养优势。 只有在高等教育阶段达成家校需要比较有效地合作的共识，达成高等教育理念和大学精神的共识，才能为高校家校合作的科学比较有效地开展奠定良好的思想认知基础，保障家校合作机制的健全运行。

确定高校家校合作的内涵

高等教育始终以培养谁、如何培养人、为谁培养人的根本问题为中心，扎根于中国大地，多次朝着培养人的方向发展。 因此，高校家校合作的内涵是以立德树人为核心，培养具备理想担当、社会责任、专业本领和创新精神的社会主义事业建设者和接班人。 在多元文化冲击、国际竞争加剧、新闻技术普及的背景下，较为有效的家校合作能够帮助大学生树立正确的价值观，培养健康的身心，提高综合能力，更好地成长为社会服务的支柱。 这与大学家校合作不仅局限于修复危机的事后管理，也与基础教育阶段强调知识学习的合作不同，要求的是以大学生为中心，以立德树人为目标提高综合素质的合作。 在这种合作关系中，家长不是人才培养的配角，而是高校育人体系的有机组成部分。 只有充分整合和动员学校、家庭、社会各方面的资源，把家庭教育有机统一到大学立德树人的人才培养体系中，才能在大学家校合作中全员、全程、各方面牢牢铺好学生进入社会的最后一条路。

创新高校家校合作模式

的家校合作必须从平台构建、做法改革创新、素养提升上建立长期的交流新模式。 第一，构建家庭教育参与高校人才培养的平台渠道，高校适时邀请家长代表参加学校活动，了解学校育人理念和育人体系家长从立德树人的根本任务出发，结合学校人才培养目标，积极进行建言献策，实现家校和谐 第二，寻求高中家庭学校合作的科学途径。 对比大学生的心理生理优势，家校双方都要积极应对网络环境下学生的思想观念和新闻传播方式等变化，摆脱简单直接干预、不关注的误解，通过诱惑、探讨、借鉴等鼓励方式形成家校互补、和谐的合作 第三，提高家庭和学校双方培养者的素养。 家庭教育要转变思维方式，认清角色定位，跟上时代育人理念，提高育人素养，与时俱进； 大学要引导教师进入科技高速反复更新的后喻时代，正确认识教与学的关系，实现师生共同成长。 (作者)宋东霞系中国人民大学应用经济学院党委书记、研究员； 刘畅系中国人民大学应用经济学院辅导员)

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