“提升教师专业素养 教尽显魅力学更为科学”

法国前总理、国际作家协会主席埃德加·； 富尔在《学习生活》一书中指出，未来的文盲不是不识字的人，而是不学习如何学习的人。 教师教学生不仅应该包括知识，还应该包括学习方法。

苏联教育家巴班斯基将现代控制论、系统论的观点用于教学论的研究，提出了教学过程优化的理论，强调了教学优化必须落实到学的优化上。 作为北京市海淀区唯一一所从小到大、十五年一贯制的公立示范学校和北京市教育综合改革实验学校，北京实验学校从八年前就以魅力教育为特色，全面探索基础教育现代化的普遍规律，推进75所教育教学改革，学习方式变革是其中的重要之一。 该研究获得了全国课程教学成果一等奖，在实践中取得了良好的效果。

开展学法指导专业研究，提高教师专业素养

近五年来，北京实验学校以培养学生自主学习能力和综合素养为宗旨，围绕学法辅导问题开展了特殊的课题研究。 专题研究以曾军良校长开设的高等学校法指导课为载体，课程文案是以曾军良专著《有效学习方略》为基础的教程，从情感教育、励志、脑科学、认识论、学习方法等角度，在学习过程中如何调整心态，提高自信心，养成良好的学习习性 北京实验学校还设立了国内基础教育的第一个学法研究中心，开设了学法指导校本课程。

学校组成了学法指导专家小组，曾军良校长担任专家组组长，专家组成员为本校特级教师和学科组长。 专家小组定期开会，通过讨论交流明确研究方向，通过课题组定期报告交流，相互促进，推动学法研究的深入开展。

定期的学法研究交流提高了教师的专业素养，提高了教师的课堂教学水平和教育研究能力。 近5年来，全校有2000多人参加了学法研究，5届150多个学法课题组中有78个课题组，300多名教师在教育部、北京市、海淀区的各种评估和教育竞赛中获奖。 今年11月，第六届30多个学法课题组将完成结题报告和论文。

法律研究有助于提高学生的学习能力，减轻学业负担

2019年，在北京市义务教育阶段减轻学生超重课程负担的经验交流中，北京实验学校以学法研究为切入点实行负面增效的例子受到高度好评。 的实践表明，负号与外挂并行不悖，相辅相成。 掌握科学的学习方法，可以提高学习能力和学习效率，自然减轻学业负担。

提高学生学习能力的做法策略很多，学法研究应该以什么为起点？ 结合学校情况深入研究后认为，赋予学生学习动机比学习什么、如何学习更重要。 有些学生成绩不好不是因为智力低下，而是在面对困难时没有积极的心态。 学生如果学习积极主动，掌握一定的学习方法，即使教师没有教一点，教师没有教，也可以通过自学获得一定的知识和能力。 因此，学校以激发学生的学习兴趣、增强自信为学法研究的基础。 教师要多关注学习什么、如何学习，更关注学生学习时的心理状态，及时干预，给予心理指导。 例如，对于学困生，学校会动员他们，让他们形成积极的学习意识。 学校还比较了学困生的不同优势，研究了具体策略，组成了联合学习小组，实行学科导师制和学生老师导师制，实行课后作业指导制度，定期开展自主学习做法指导等。 一学期后，70%的学困生在学法课题组的协助下，得到了一定程度的提高。

法指导渗透到课堂内外的所有教学环节

经过多年的探索，目前北京实验学校形成了各有侧重、相互配合的三维立体学法研究模式:课题组教师将进行学法课题的研究，克服学法要点，强调深刻性； 任课教师在课堂上渗透法律，人人参与研究，强调参与性的学生通过学校建立的学研平台自主体验，强调自主性。

课程是教育教学的主渠道，学法研究的成果必须首先应用于课堂教学。 课程设计是课堂教学的出发点，教师在进行教学设计时，必须有意识地渗透学法研究，尤其应该把握三点。

其一，每节课的一分钟，让学生的思维在线。 中小学生好动、好玩、好奇心强，40分钟的学习容易分散观察力。 教师在教设计时必须想办法激发好奇心，刺激求知欲。 课程不完全是教师讲课，而是要设计各种形式和文案的活动，让学生手工操作，合作交流，亲身体验。

其二，从对课程设计的重视到对学习设计的关注，课堂上分类知识的表达强调根源追踪，向学生展示来龙去脉，实现学生知识起点与现有经验的有效对接，将抽象逻辑知识融入学生现有的知识体系。

其三，设计课堂教学情况，必须从生活中来。 例如，在数学课上，帮助学生实现数学思维，带着学习过的知识和思想回到现实生活中，用数学的眼光注意世界。

不仅要在以前传下来的课堂教学中，还必须在社会实践活动中渗透学法研究。 例如，可以建立一个学研平台，创造可以让学生通过社会实践、阶段性总结等方法进行学习做法梳理的条件来开展研究性学习，培养学生的创新能力。

教学法与教学法分不开，两者相辅相成，互相促进

教学法和教学法是不可分割的整体，教学法的研究有利于教学法的研究，而教学法的研究将促进教学法的研究。 因此，我们必须把教学法研究和学法研究有机地结合起来，不断促进教育教学质量的提高。

在课堂教学中，科学的教学方法可以对学生优秀学习方法的形成起到重要的作用。 教师教方法后，学生可以学习方法；教学方法丰富多彩，学习方法也生动活泼。 所以教师必须同时研究教学方法和学习方法。

法研究的目的是指导学生掌握科学正确的学法，使学生从教师指导下的学习转向自主探究型学习，从学会转向会学。 这就需要教师制定切实可行的计划，有目的地指导教法，逐步提高学生的学习素养和综合素质。

掌握学习方法的关键在于教师的教导。 另一方面，教师在课堂上实行教学法，指导学生探索获取知识的过程和做法； 另一方面，教师可以通过专题讲座、学法咨询等多种形式在学习理论上进行指导，让学生通过实践掌握适合自己的学法，不断完善，创造出独具特色的学法体系。

不同的学生在基础、智力、能力、非智力等方面有差异，各自的学习方法也不同。 在学法指导上要避免采取统一的方法，因人而异，注重因地制宜，集体指导和个别指导相结合。 要多次从学生中来到学生中，观察和总结来自学生的优秀学习方法，经过整理加工，在学生中应用宣传，使之能被学生接受。 要根据不同年级、不同年级、不同年级、不同中间点重点进行教学法指导。 如果是幼儿阶段，就要认真指导记忆的方法、听课的方法等； 在中学阶段，要认真指导阅读的做法和思考的方法等。

人民教育家叶圣陶曾经指出，教师教授各种学科的最终目标不再需要教授，学生可以自己探索、自己处理。 研究教师教学方法、学习方法的最根本目的是提高学生的自主学习能力。 水路问得很清楚，为了有源头必须活下来。 每个孩子都是一方的活水，作为良师益友，为了势利导，让学生自主学习这种活水不断流、不断奔流，实现学校教育教学质量的快速发展。

(作者是北京实验学校教育集团科研副校长、北京师范大学、首都师范大学特聘教授)

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