“我都舍不得罚 教育惩戒权教师不敢接不愿接”

今年中央提出了关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见，其中提到了制定实施细则，确定教育惩戒权。

关于教育惩戒权的讨论，是近年来的社会热点，明明管理部门想把戒尺交给老师，老师们却在挥手、摇头，不愿意接受戒尺，感到奇怪。

惩戒是人生成长的一味良药。 没有惩戒的教育，就是缺钙的软骨教育。 在采访中，一位老师这样说。 但是，面对现实中的教育惩戒权，他们为什么退避三舍？ 惩戒权从文件到现实还有多远？

(/S2 ) )不听话将受到惩罚。 我舍不得惩罚。 你有什么资格(/S2 ) )？

你们学校欺负我孙子！ 前几天，湖南湘潭的一所中学来了一位兴奋的家长。 因为孙子在学校不听课，考试不答题，班主任认真地批评了他。 孩子回家告诉爷爷后，爷爷一下子冲进了校长办公室。

老师们为什么不敢提高戒尺，从一点点的信息可以清楚地看出，老师批评学生只能得3分，被父母施暴住院。 孩子座位被调整，被家长投诉要求更换班主任的老师告知孩子的成绩，被差生家长要求来家里道歉的孩子犯了错误叫家长，家长拿着律师和录音笔来学校对峙&hellip； &hellip；

有点父母挂在嘴边的话是&lsquo； 我舍不得惩罚，你有什么资格？ 云南大学附属小学校长谢静教书30年了。 她这几年在管束家长孩子方面深刻感受到了明显的态度变化。 监护人不再像上个世纪那样认为严格管理是厚爱，现在保护小牛成为了主流。 而且，孩子自尊心很强，对挫折和压力也很弱。

这不是个别教育工作者的体验。 江西井冈山小学校长张青云对半月谈记者真诚地说，以前家校双方都认为教师行使惩戒权是天经地义的，有些家长不听老师的话，受老师惩罚也不听老师的话，就好好管理。 现在，一点点的孩子成了祖先。

熊孩子在学校无法无天，老师惩戒后，家长稍轻就挺身而出听其诉说，重则怒&lsquo； 加上天宫骚动，有些极端的事情成为负面报道广为流传，形成了舆论氛围，教育似乎不应该有惩戒。 张青云说。

(/S2 ) )躲不开身。 老师不想管理、不能管理、不能管理)/S2 ) )。

教育学家马卡连科曾说过，适当的惩戒不仅是老师的权利，也是老师的义务。 但是，近年来，对于学生的越轨行为，很多老师感到束手无策、隐忍。

今年，广东省法律界人士厅发布了《广东省学校安全条例(送审)》，其中确定学校和教师可以依法对学生进行批评教育，并采取一定的教育处罚措施。 但是，随着这项法律的出台，许多受访者表示，管理部门的好意被接受了，但不想使用这项权利。

老师们生气的时候，一点沉重的话也说不出来。 谢静说，小老师拒绝采用教育惩戒权，是因为怕冒犯上半身。

只要孩子不高兴，父母去学校照顾，老师会怎么教？ 湖南80多岁的英语老师雅曾认真批评过上课点燃火柴的女孩，让她抄写单词进行惩戒，但周围的老师亲切地提醒了她。 这个学生奶奶溺爱孙女，以前因为孙女被批评，去学校大闹过一次，请不要在意。

云南大学附属中学的教师唐瑾也表示在行使教育惩戒权方面遇到了困难。 虽然校纪校规对作弊等行为有确定的解决规定，但有些父母要求子女处分以免他人知道，或者&lsquo； 如果孩子在这次事故中学校会负全部责任，所以我们都很小心。 但是，这样的解决没有起到警告的作用。 矛盾着。

华东交通大学心理学教授、心理素质教育研究院常务副院长舒曼认为，由于家长在社会上的过度权益保护，老师可能会引起纠纷，因此不愿意行使教育惩戒权。

在采访中，湖南、江西、云南等地多位来访校长、教师表示，长期以来，各级教育主管部门三令五申教师严禁体罚等规定，但对尽力对教师适度行使惩戒权闭口不谈。 执纪和维权失去了平衡，一点点的老师选择了明哲保身，形成了不想管理、不能管理、不能管理的气氛。

(/S2 ) )老师举起戒尺，还需要越过几个坎吗？ [/s2/]

近年来，从中央到地方都在呼吁和探索保障教师的教育惩戒权。 但是，回答的基层教育工作者认为，从章立制的确立走向真正的落地，仍有很长的路要走。 白纸和现实的操作之间，还需要跨越一些。

第一道坎是发育不全的家庭学校联动。 昆明的家长小王有个在上小学的女儿。 作为教育惩戒权的坚定捍卫者，王先生特意买了戒尺，在班里家长的微信群里进行宣传。 她说，目前教育惩戒权的落地情况不容乐观。 一个很大的理由是有些父母不接受孩子受到惩罚。 因为一个家长只要去学校和教育局闹一闹，整个学校的老师就会害怕行使惩戒权。

父母的玻璃心和压力维权，成了横亘在孩子健康成长道路上的天险。

家庭共育心理学专家梁晓玲告诉半月谈记者，成人心理状态的不稳定，多投射到儿童教育行业。 父母的心是大海，孩子是海里的小船。 如果大海总是波涛汹涌，小船怎么能平稳航行？ 梁晓玲说，父母抵制教师适度行使惩戒权，对孩子来说看似心理保护，其实是心理磨损。

当然，近年来有教师滥用惩戒权的负面事情。 惩戒处分对学生身心造成了伤害，让家长有点担心。 家长和老师之间由此引发的不信任，没有形成许多地区家校共育的良性循环。

第二个坎，是模糊的边界细则。 江西南昌站前路小学教师李屏认为，目前惩戒的形式、范围、手续等缺乏明确的法律法规定义，教师行使惩戒权出现了被动困境。 虽然从中央到地方都有保障教师行使惩戒权的提案和指导文件，但是细则的缺乏导致思路的可操作性有点不够。

确实很难把握尺度。 说来说去，批评多少次也好，骂多少次也好？ 吟诵几首古诗就可以成为练习，吟诵几首就可以成为体罚？ 许多老师追问，行使教育惩戒权的界限尺度到底在哪里？

现在标准有点主观，家长认为老师爱孩子，批评是惩罚，老师不爱孩子，批评就会伤害。 但是，老师爱学生吗？ 这是主观的评价。 边界在哪里？ 谁说的？ 张青云认为，要让老师好好使用戒尺，关键是要有既定的法规细则，为老师大胆撑腰。 只有细分化、确定化，才有可操作性。 也可以制定清单式的管理条例，在确定大致红线底线的同时，确定可以实施的惩戒方法的复印件。 只有划清界限，才能掌握戒尺。

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