“怎么抵达魅力课堂的“三重境界””

魅力课是指魅力课。 它通过教师的人格魅力、学术魅力、艺术魅力影响和感染学生，使课堂具有活力、凝聚力和爆发力。 苏联教育家苏霍姆林斯基说，要花一生时间上好课，就必须不断推敲磨练，需要长期的知识积累。 除此之外，还需要教育的智慧。

课程是师生共同活动的舞台，是课程实施的主阵地，教师的教育理念和创新探索必须通过课程来检验。 一个教师的课堂生活习惯通常要经历知识教室、智慧教室、人文教室三个领域的升华。 每个级别都因教师的出色而被赋予独特的魅力要素。

知识教室:

构建逻辑体系，突破要点难点

魅力课的首要境界是知识教室。 知识目标是课程的原点，是构建三维目标的基础。 知识课堂是以知识为载体的基于经验的课程。 一位年轻教师至少要经过3~5年的磨练，才能展现出对教材文案的深刻理解和清晰框架，让学生真正体验知识课堂的独特魅力。

构建知识课堂需要把握三个关键点。

其一，明确知识点。 传授知识是课程的出发点。 这就要求教师充分理解和阐述课程复印的基本概念和原理。 教师在备课的过程中，要依托文案知识，进行充分的预设，创造教学情境，解读概念内涵和外延，分析梳理知识点之间的关系，进而迁移运用原理知识，明确知识点，这是课堂教学的基本要求。 为此，教师需要不拘泥于教材，根据教材加工教材复印件进行重组。 为什么，什么，怎么得到？

其二，突破重大难点。 难点知识往往是学生认知的死角，也是上课容易引起学生探索和创新的地方。 如何巧妙地突破重难点，是教师的实力。 这不仅要求教师事先设定学生可能出现的思维障碍，而且在课堂教学资源的动态生成过程中，观察学生的思维错误和盲点，以问题为载体驱动学生的思维，引起学生深刻的思考，实现对重难点知识的突破。 突破重大难点是课堂教学的关键。

其三，构筑思考的基础。 构建知识逻辑体系是语义学习的要求，便于学生梳理知识的内在逻辑关系(属种关系、因果关系、并列关系等)。 教师必须在一个在线知识系统中，让学生学习循序渐进地演绎、扼要地总结，从而为新知识奠定思考的基础，实现从形式上的生活逻辑到实质性的知识逻辑的转变。 这是各学科培养学生学科核心素养时的共同要求。

智能等级:

创新教育智慧，唤醒问题意识

魅力课的第二个境界是聪明课。 国际学者儒佛内尔博士说:“明天的资本是智慧。 相对于智慧，知识是外在的、被动的、智慧的产物； 而智慧才是内在的、能动的、具有生命活力的、创造的源泉。 那么，魅力课堂教学必须超越知识传播的机械复制，给学生带来智慧的火种，从知识到智慧，从知识分子的培养到智慧分子的培养。

要构建智能课堂，必须掌握三个关键点。

其一，唤醒问题意识。 问题是教与学的载体。 孩子的本能本来就像问号，但随着年龄的增长，上课句号会变多。 其核心在哪里呢？ 传说以前，课程是教师事先决定的授课，是试题的应试课。 这样，静观、静听、静观成为学生最重要的课堂生活习惯，这必然导致学生主体性的丧失和问题意识的淡薄。 智慧课堂的魅力，促使教师巧妙地将学习文案转化为问题情境，激发学生的问题意识，营造平等对话、自由讨论的开放氛围，促使学生不断发现问题、生成问题、分解和处理问题，从而敢于提出亲切的提问。

其二，留下思考的时候空。 空白是智慧。 这时润物细无声，这里什么都没有，却空空如也空白结构空的灵趣，给人以美的享受。 上课的教师必须以开放的心态设计动态的学案，而不是一成不变的教案。 柔性预设为课堂教学留出充足的弹性时间和空白区，为知识的动态生成和学生的自主构建留有余地。 因此，教育应该着眼于最近的快速发展区，给学生留出思考的时间和空之间。

其三，回归生活本真。 生活就是教育。 走向生活世界，是教育获得生命力的根本途径。 教学要让学生关注生活，体验生活，反思生活，刺激学生学习的乐趣，引起学生真正的情感共鸣。 这不仅有助于提高学科知识的可信度，也有助于提高思想道德教育的有效性。

人文课:

领导精神文化，落实立德树人

魅力课的第三个境界是人文课。 其最高境界也是超越知识和智慧的课，是回归人性的课，是启发灵魂的课，是体验生命的课。 从学科课程的功能定位来看，专家型教师，课程不局限于基本的理论和思维方式水平，充满情趣，带有强烈的审美体验，向学生揭示真理，打动真情，打动内心，刻骨铭心的体验 呈现出一派恨不禁、爱不禁、恨不禁、喜不禁的美景。 要达到这样的境界和效果，需要达到三点。

一、必须构筑精神底色。 人是精神的存在，精神是人类灵魂的家。 苏穆林斯基先生说。 “尽可能深入地了解每个孩子的精神世界是校长和教师的第一个金科玉条。 那么，给学生涂上精神底色，消除科学与人文在现实中的对立与冲突，让自由科学回归理想的人性，是教育的应有之义。 因此，魅力课堂教学必须让学生形成积极向上的人生态度和悲悯人的情感，让学生认识到精神世界真正的自我。

2必须领导独立人格。 教育是一种人性的觉醒。 教育面对的不是单纯抽象的学习者，而是每个人都有丰富独特的个性，他们在趣味性、兴趣、性格、气质和特长等方面各有不同，各有侧重。 反思当前课堂教学信任的标准化，实际上就是忽视学生的个性。 人的快速发展是个性的快速发展，人性、人气、人的口味是课程的主要精神品质。 因此，魅力课堂教学必须基于学生的个性优势和各自独特的接受方式，通过材料教学，将知识经验内化为个人的精神财富，引导学生自我认识，独立评价，使学生成为自我教育、自我快速发展的主体。

三要促进生命的成长。 必须把课还给学生，让课堂上焕发出生命的气息。 旧的学科本位的课程观，从根本上缺乏对人类生命存在及其快速发展的整体关怀。 因此，教育要回归本真，就必须关注学生立体多维的生存状态和渐进丰富的生命过程。 魅力课堂是师生之间进行的心与心的对话，应该是涵盖思想、文化、情感的交流活动，以认知、理解生命、提高生命为基本追求，从而使青少年领悟生命的进化之路，发挥生命的潜能，实现生命的

要达到这三重境界，让课堂感受到吸引力，该保障什么呢？ 最重要的是全面提高教师的指导能力，提高课堂教学的有效性。 40分钟追求质量，深入挖掘教师的魅力、教材的魅力、教法的魅力、学习法的魅力，要把四大魅力融为一体，使课程成为热情的课程、兴趣的课程、有活力的课程、创新的课程； 必须为学生创造宽松、自由、平等、民主的学习环境，最大限度地发挥学生的学习潜力，实现情感、态度、价值观的三维目标整合，实现教学与学习的双赢； 要强调课程评价的快速发展功能和激励功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生学习和促进每个人的发展，为适合学生的教育创造更有利的支撑环境。 只有这样，才能让学生在快乐的体验中学习，让教师在研究状态下工作，让学校在创新中快速发展。

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