““被骂的萝卜坏得快”:教育革新不能用伪科学”

教育创新需要充分考虑创新的科学性、可行性和教育意义。 否则，容易形成以创新为名的形式主义，会同时折腾学生和家长。

被骂的萝卜会比被夸的萝卜坏得快吗？ 最近，成都金牛区金泉小学的萝卜实验，引起了不小的争论。

据报道，该校师生进行了一个月的实验，让孩子们用不同的语言对待两个萝卜，赞美一个，痛骂另一个。 实验结束后，学校给出的答案是，被骂的萝卜比被夸的萝卜坏得快一点。 如果得出了相反的结果，被夸奖的萝卜就会过于骄傲，不想进取。 因为这比挨骂的萝卜坏得还要快。

关于萝卜实验，该校校方也承认没有科学根据，也不属于科学实验范畴。 但是，萝卜实验是一项有意义的教育实验活动，所有孩子通过对萝卜的实验，获得自己的思考和对生命的理解，没有理解是否正确，而是从过程中体验，从体验中感悟，这才是教育的本真。

既然校方提到了教育本真，就应该注意到教育本真的是求真的。 学校教育当然需要创造新事物，但创新教育活动也需要尊重教育规律，进行科学论证，不能拍脑袋随便做。

近年来，创新课程、创新实验、创新工作等各种学校的创新教育活动不少。 在此基础上，许多创新的教育活动引起了争论和质疑。 对此，一些学校、老师非常无奈，觉得不创新既不是创新，也不是创新。 但是，这并不一定是创新的问题。 现在的社会不反对创新。 反对的是不尊重教育规律、没有科学根据、荒谬的创新。

拿萝卜实验来说，有科学常识的人都知道萝卜不会变质、腐败，不受外部语言环境的影响。 萝卜变坏慢是因为受到了鼓励，萝卜变得更坏是因为炫耀的实验结果，明显是牵强附会，把主观意图强加给了外来物。 这样的实验不仅没有科学精神，还可能误导孩子，让孩子觉得可以用语言控制植物。

这种教育创新受到质疑，但其问题的关键在于学校对创新缺乏充分的论证。 一项教育创新活动，至少要搞清楚四个问题。 创新教育的目标是什么，要实现其目标需要那些资源，采取什么样的方法，如何具体实施创新，如何评价创新效果。 但是，无论是这次萝卜实验，还是学校老师带学生回家孵蛋，都反映了这方面的缺失。

毕竟，如果教育创新不想乱搞，就要先对创新进行论证，充分考虑创新的科学性、可行性和教育意义，不能由学校领导或某老师来动脑筋创新。 敲击脑袋的革新容易变成以革新为名的形式主义，折腾学生，折腾父母。

没有科学根据的萝卜实验，没有什么教育意义。 教育创新的方法也必须科学合理，所以其文案不能宣传伪科学。

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