“多样性体育游戏才是真正促进幼儿的全面快速发展”

目前，开展幼儿足球误区最明显地表现为专业化趋势。 也就是说，一些幼儿园强调对幼儿进行技能妙技的机械训练，形式特色化、锦标化、文案专业化、单一化将幼儿体育目标异化，整体呈现成人化和功利主义的趋势。

幼儿足球的专业化趋势还会对幼儿的体态发育、动作的迅速发展、幼儿的情绪控制产生不良影响。 只有多元化的体育游戏才能符合幼儿身心快速发展规律，实现幼儿体育外在目的和内在动机的统一，培养幼儿参加体育活动的趣味性，增强体质，真正促进幼儿全面快速发展。

正确认识幼儿体育的目标和意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的趣味性和习性，增强体质，增强对环境的适应力，突出幼儿体育活动的趣味性是幼儿园体育的重要目标。

幼儿做运动时的基本动作是靠大人专业教学，还是幼儿在生活和玩耍中自发掌握，这是必须要反省的。 实践中是不是有幼儿体育利用某种运动形式训练幼儿某种技能，使其狭窄以实现某种具体的快速发展目标的现象呢？

游戏和动作是儿童最基本的活动和表现形式，幼儿体育是实现幼儿全面快速发展的基础环节，应确定是综合考虑幼儿体态发育、动作快速发展、情绪调控等多维目标的实践活动。 在实践中，一些幼儿园及家长强调幼儿体育目标，且忽视幼儿自身，将体育异化为体育，片面强调竞争和技能的妙招。 比较某一体育项目技能妙招的机器练习，是成人强权遮蔽幼儿视角的结果，是幼儿体育工具化、偏狭化的结果，脱离了幼儿体育培养有趣、增强体质的基本意义，是培养全面快速发展的儿童的过程

需要在《纲要》的指导下，用幼儿感兴趣的方法快速发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性&hellip； &hellip； 根据幼儿的优势组织生动的兴趣、形式多样的体育活动。

创设体育游戏环境鼓励幼儿自主探索

从以上讨论可以看出，教师和家长应该立足于幼儿直接获得经验的优势，而不是将幼儿体育局限于运动技能的机械训练，创造利用多种体育游戏为幼儿进行身体活动的机会 我们鼓励幼儿在不断产生的体育游戏环境中自主探索和掌握基本动作，而不是为了准确模仿成人的体育技能。

幼儿体育必须以游戏为基本活动形式，融入幼儿一天的生活中。 教师对比班级幼儿身心快速发展的具体实际，与幼儿一起创设适宜的体育游戏环境，鼓励幼儿自主探索，在多样化的体育游戏中掌握基本的动作技能，培养趣味性。

基于多元化、幼儿身边资源生成的体育游戏具有更好的实施和快速的发展潜力。 利津和安吉的实践为我们提供了一个案例。 一是给幼儿简单多种材料，如木片、绳子、竹架等，实际上为幼儿自主生成体育游戏提供了可能。 幼儿可以自己设计，也可以和教师一起探讨体育游戏的复制品和形式。 二是通过为幼儿提供安全、具有一定探索性的游戏环境，激发幼儿体育游戏的趣味性。 体育游戏并不一定要在室外进行，在室内有意组装，摆放桌子和椅子，可以为幼儿营造一个可以钻、匍匐、跳跃的探索性游戏环境。 三是回顾教师邀请幼儿一起进行体育游戏的过程，探讨进一步游戏的可能性，探讨可以添加的动作和还需要锻炼的身体部位，鼓励幼儿进行下一阶段的自主探索。

孩子们共同制作多样化体育游戏的复制品

优质的幼儿体育游戏文案基于幼儿快速发展的实际，多元化的体育游戏来源于师幼的共同生成。 36岁幼儿有独特的生长发育优势，不应该以成人的爱好取代幼儿的趣味性，不应该直接将成人体育活动的规则和形式转移到幼儿园，多样化体育游戏文案的生成和改造要指向幼儿的趣味性，要注意幼儿的参与度，

教师操纵的体育活动是不可取的。 多元化的体育游戏，从幼儿对球感到有趣，开始抢球玩耍到讨论幼儿和教师玩球的规则，可以用手拿，不可以推孩子，不可以撞到孩子&hellip &hellip； 值得注意的是，与成人世界足球、篮球运动的现有规则不同，幼儿和教师共同制定自己的体育活动规则，让幼儿明确基本动作，打上队伍的队徽，围绕活动场所，进行另一种球类游戏&hellip； &hellip； 整个过程仿佛教师和幼儿一起再现了球类运动迅速发展的历史。

一个生成点是，整合众多幼儿熟悉的、喜爱的体育游戏，整合全班幼儿和教师的思想，结合及时进行的参与性讨论，新的体育游戏不断改造和生成。 在这个过程中，幼儿对许多体育形式更加成熟，趣味性和习性潜移默化地掌握了。

立足幼儿视角，以幼儿有趣的培养和动作快速发展为目标，以多元化的体育游戏为突破口，师幼联合制作体育游戏文案，可以培养幼儿终身参与体育的习性，促进幼儿全面快速发展，实现幼儿园体育活动中的成人化和

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