“从教学大纲迈向课程标准后职教怎么变化”

年教育部启动中职公共基础课程标准研发工作，经过两年多的研发工作，2019年10月正式出台了《中等职业学校公共基础课程方案》，思想政治、语文、历史、数学等10个公共基础课程标准相继出台。 这是2009年教育部颁发中等职业学校公共基础课程教学大纲10年来，从教学大纲到课程标准，不是简单的概念变化，而是其内涵的核心理念、教育观、课程观、质量观发生了根本性的变化，了解其内涵和意义是新课程标准落地实施的关键

教育观:从学科本位到学生的快速发展

从专业人才培养方案的具体文案和要求来看，公共基础课程占整个课程课时数的三分之一，是职业教育人才培养的主阵地，承担着中等职业教育的基础性功能。 中职公共基础课程标准是2009年教学大纲的升级版是新时期职业教育优质快速发展的重要基础

以往，职业教育继承了苏联的教育学概念教育大纲(根据教育计划以大纲的形式规定了一个课程教育副本的文件)，主要内容是教育目的、教育要求、教育副本以及讲义和实习、实验、作业的时间分配。 强调课程标准是学习者赋予学习经验的总体，是从立德树人的根本任务和更广阔的社会文化视野到具体的课程复制及其学习标准的完善体系，主要包括课程性质和任务、学科核心素养和课程目标、课程结构、课程复制、学业质量和课程实施等6个部分。 如果说拉巴斯是从教师教育的角度规范教师教育的文案和要求的规定，那么课程标准从学生学的角度，以学生为主体，关注学生的课堂学习和未来的快速发展，对学生如何把握课堂文案和学习过程进行了详细的阐述，并对其快速发展的多样性、增长型的评价。

在新课程标准中，特别提出了新概念学科素养，更确定了立德树人的根本任务，立足于培养社会主义建设者和接班人，培养德技兼修的高素质一线劳动者。 新课程标准的三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，将义务教育有机结合，兼顾高校相应的课程标准，同时面向未来职业诉求，保障中职学生就业所需的知识、能力和素养，为学生升学和快速发展而

课程观:从学科思维走向系统思维

虽然10个公共基础课程标准相继出台，但其最突出的变化之一显然是公共基础课程的总体规划和设计。 新课程标准强调各课程之间的课程理解，提倡摆脱单一的学科知识体系，关注本学科的知识和素养。 并且，越来越关注学科与学科、学科与专业、学科与职业、学科与生活等之间的融合关系，具有鲜明的大课程观，强调课程的跨界性与融合性特征。

在课程观的指导下，公共基础课程将立德树人的根本任务纳入学科课程体系，以学科素养为主轴设计课程结构和文案，使核心素养涉足各科课程。 各学科间不仅相互独立，而且相互联系、相互支持，灌输职业道德、劳动精神、劳动模范精神、工匠精神等教育文案，实现了公共基础课程思政的价值功能，彰显了职业教育特色。

不仅如此，新课程标准在其学科内的课程结构也更加强调课程设计的系统思考。 以语文学科为例，三个模块15个主题将工具知识、做法和人文思维、审美统一为学科核心素养的框架。 从纵向看，十五个主题的教育，规划了中职三年语文学习的成长路线，以语言理解和运用为主线，统一了各主题的类型、文案、知识和做法，在语言的输入、内在化和输出的过程中，实现了思维的快速发展和提高，成为文学 然后，从各教学主题来看，以语文学科的大致概念组为核心，统一设计单元的文案。 例如，思辨性的阅读和表达主题是以多角度思考和阐明为中心进行课堂文案设计，形成纵横交错的学科课程体系。

质量观:从规范教育到质量提高

公共基础课程标准作为职业教育标准体系的重要组成部分，构成了专业标准、人才培养方案等和职业教育标准体系，是进一步完善职业教育现代化管理体系，引领职业教育优质、快速发展的重要基础。

公共基础课程标准着眼于学生的快速发展，将中职学生的学业质量标准均分为两级水平。 一级是学生学习这门课程后必须达到的合格要求，二级是学生学习这门课程后必须达到的大学分类考试要求。 即确定毕业标准和升学标准，为学生就业升学及其终身快速发展提供必要的质量保障，不仅是夯实人文素养的垫脚石，也是未来职业生涯快速发展的换流器，通向学历水平的提高

此外，公共基础课程标准为各级教育行政部门、质量监测和研究、教学诊断和改进提供了标准，为一线教师的教学实施和检查提供了依据，引领和深化了职业教育三教改革，着力培养适应新时期要求的复合型、应用型和成长型技术技能人才。

(本公司为杭州市职业教育与成人教育研究室、杭州市西湖职业高级中学)。

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