“好孩子还是坏小孩?评价孩子不应简单贴标签”

最近，涂满整个网络的高分网剧《隐秘的角落》成为了话题。 从悬疑推理开始，被运用到家庭教育和社会法治等方面。 三个主角所代表的三种坏孩子再次引发了社会各界对原生家庭和家庭养育方式的反思。 其背景包括社会、家庭、学校对孩子的评价，以及孩子与孩子之间的评价问题。 什么样的孩子好呢？ 什么是坏孩子？ 哪个父母口中的别人家的孩子？ 社会各界都以不同的立场和标准评价、要求和管制儿童，使儿童在多重标准、多重情况、多重视角中逐渐形成了多方面的人的性格特征、行为方式、价值观。

朱朝阳是好孩子的代名词，智商高，学习成绩好，性格有点懦弱缺乏朋友，但在老师家长看来是个好孩子； 严是流氓的典型，偷东西打架是极其叛逆，坏孩子的即视感； 平时是在女孩子柔弱可爱的外表下忍耐并拥有成熟内心的代表，游离于好与坏之间。 他们的区别在于，外部根据他们的外貌和行为，用同样的标准进行评价，给他们轻易贴上机械好坏的标签，但却忽视了各自鲜活的生命个人及其丰富多样的人生历史。 他们的共同点是，从家庭变异中派生出来的各种经历，带来了不同于同龄人的成熟和复杂。 折射出社会化中的现实与无奈、学校、家庭教育中的理想与美好的撕裂感，每个小主人公都因为童年的单纯而迅速变差，费尽心思选择相信童话还是现实。

在信息轰炸的社会转型时期，我们应该如何通过评价来引导孩子健康成长呢？ 在前几天，中央全面改革深化委员会第十四次会议审议通过的《新时期深化教育评估改革总体方案》中，首次提出的四个评估改进结果评估、加强过程评估、探索增值评估、健全综合评估，可以为全社会提供深化改革的方向和政策对接实践的思路

要改变评价的想法，首先必须坚决克服只有分数、只有升学、只有学位、只有论文、只有标签的顽固病症。 幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都被童年治愈。 美好的童年是人一生的心理资本。 学习成绩和排名是丰富多彩的童年所必需的不充分的组成部分，但不是评价的唯一标尺。 教育的本质是促进所有人的全面快速发展。 因此，教育评价的维度也必须面向所有孩子，无论性别、民族、地域、家庭背景等差异，最终都指向其全面快速发展，全面纬度真正回归德、智、体、美、劳五育。 必须从经度上强化过程。

必须将社会、学校和家庭一贯的价值观有机地融合在一起。 随着教育迅速发展的全社会教育方向，社会、学校、家庭之间的壁垒不断被打破，不同主体的评价和虚拟伙伴关系的高速发展，作用于儿童，给未确立稳定正确价值观的儿童带来混乱和丧失，引起多方面的现象。 道德教育是教育的根本，是古今中外许多教育学者的共识，教育以其特有的价值属性，结合每个个体的生命历史，教人向善。 因此，必须尽可能构建全社会以多位一体、德育为中心的价值体系和评价机制。

必须重视显性语言与隐性行为方式相互作用的内涵。 对笨蛋、懒人、慢性子、反应迟钝等的评价，无论来自父母、教师还是伙伴，在一定程度上可以看作是伤害孩子自尊心、学习欲望、相互关系的语言暴力。 而且，我为了你好好学习其他的事情。 你现在不擅长的司空伴随着习惯的养育行为而产生的感情单方面的输出，也包含着感情绑架和独断的评价观念，无视了孩子的主体性。 因此，大人必须更有意识地观察。 在显性评价和隐性行为中，压抑自我中心主义和双重标准，不跨地位评价，不高标准要求他人以低标准对待自己，同理心，表里如一，关注孩子快速发展的真实动机和过程，使每个孩子都能在从家庭到学校再到社会的人生道路上成长

(作者是中国教育科学研究院教育快速发展改革研究所助理研究员)。

本篇文章：《“好孩子还是坏小孩?评价孩子不应简单贴标签”》