“防控指南填补国民教育序列传染病防控教材空白”

从世界范围内传染病疫情防控的历史来看，很多传染病的发生规律很难预见，但传染病发生后各国家措施、普通民众健康素养差异的大小，直接影响到疫情防控效果、灾后社会经济恢复速度和一点点派生的问题。

与近期全国发生的新冠肺炎疫情相比，教育部为了切实有效地做好教育系统疫情防控工作，深入研判疫情情况，认真贯彻党中央领导批示，组织北京大学等高校卫生疾病防控部门专家队伍，依托专业力量，抓好幼儿园、中小学、高等 这将指导各级各类学校做好新型冠状病毒肺炎疫情防控工作，维护教职工生命健康安全，维护学校正常生活教育秩序

指南在一定程度上填补了国民教育序列传染病防控教材的空怀特，文案体系整体呈现出科学性、专业性、系统性、准确性等优势。 指南依据科学防治、依法管理、分类指导、家校联防、教育医联控，基本确定了新型冠状病毒相关基础知识、防控操作技术等。 在应用层面表现出很强的可行性，可以比较有效地指导学校各方面的落实、细致、小疫情防控。 同时考虑到学段的不同，实践操作性强，对学校的疫情防控工作有现实的指导意义，可以为各学生提供个性化的疫情防控指导方案。

每当发生重大传染病，人们的卫生习性和生活习惯都会发生一定程度的变化。 在敏感性高的学校更是如此。 但是，从害怕防控措施、被动接受，到冷静、积极改善卫生习性、掌握健康行为，尤其是对年轻学生和老年人来说，还需要一个过程。 对学校来说，要抓住疫情逆境下的健康教育时机，协助完善应急社会管理和公共卫生服务政策，在教育主管部门协同专业的指导下，逐步、区域比较各级学生开展规范的传染病防控教育，使学生意识到维护个人健康的多重责任，提高传染病的致病性常识、感染率

新冠灾祸后，学校更要承担联防联控的重任，必须通过学校教育等多种多样的玩法，以传染病对策为要点继续对学生进行健康教育。 并且通过家庭和学校的配合让学生认真配合日常检查，加强学生全时间段的健康行为意识，最大限度地提高学生的自我健康管理能力。 最终使低年级学生有健康意识，形成健康卫生习性，高年级学生掌握传染病防控技能，认同健康责任感、健康价值观，逐渐形成。

各级学校都是学生集体生活的场所，与学校拥有的人员凝聚度高、人员活动频率高、社会关注度高等三大优点相比，要让学生用健康知识武装自己，尽早意识到个人病原对周围群体的影响。 在防疫安置过程中，针对一些人的不科学、不文明行为，学校健康教育前置是引领健康素养提高的最有效路径之一。 与以前流传的学校教育系统的一系列考试知识相比，健康教育视角下的公共卫生知识更具有持续性的价值。 对于家庭教育、社会教育，学校具备更专业的教育功能，学生可以在日常生活中向父母传播疾病预防知识，学生的健康卫生习性可以影响家庭，在提高公共卫生素养方面发挥重要作用。

疫情的发生是命令，防控是责任。 学校在疾控部门的指导下，包括手足口病、腮腺炎、肝炎、流感、肺结核等常见传染性疾病，承担着对学生进行传染病防治教育的职责，要通过实践示范教育提高学生的公共卫生素养。 媒体也要大力推进传染病防治和学校健康教育，配合学校健康教育，使大众媒体成为传染病防治和知识普及的校外主战场。 毕竟，要控制传染源，切断传播途径，需要公众基于客观常识认识的理解、支持和参与。 对教育主管部门来说，要以省为单位，加大健康教育师资队伍建设力度，确保学校师资队伍中卫生保健人员的适当比例，确保县域教育系统卫生专业干部的话语权和空之间。

(作者是北京师范大学中国教育政策研究院副教授)。

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