“很多高校推迟开学 网课是高校教育的普惠机遇”

疫情防控期间，许多高校基于推迟开学时间、停课停课停课的想法，高校教师在家中通过各种网络平台进行网上授课。 另一方面，疫情防控暂时将网上课程列为高校教育的刚需标准； 另一方面，大学的在线授课开始通过大众平台全面进入社会。

其实，大学的在线授课教育已经从十几年前开始了，在线授课只是对以前流传下来的课程的补充，以及与函授学生授课的比较。 疫情防控期间，网上授课得到全面宣传，许多高校大部分课程采用互联网的方法进行，不仅包括老师的讲课过程，还包括学生的课堂交流、学习资料、教学督导系统。 此次疫情防控期间网上课堂教学的全面普及，对我国网络教育的快速发展和高校教育面向全社会的普适性意义重大，至少包括三个方面。

第一，参加者的多样性。 疫情防控期间，自我隔离的客观诉求，将学生和家庭长时间联系在了一起。 老师上课的时候，正好是学生和家庭在一起的时候。 实践中，至少有半数以上的学生在上课，家长在旁听。 特别是外语、历史、法律、社会、经济、实践性强的学科等人文社会科学类学科，通过学生家属的倾听，使高等教育的参加者更加多样化，使高等教育更加普遍。

第二，平台的多样性。 根据教育部的相关建议，至少有三四十个教育类、直播类、通信类平台纳入在线授课系统。 除此之外，各高校还根据网络实践的需要，基于教师、学生的招聘习性，允许录取越来越多种类的平台，高效的课程已成为疫情防控期间网络平台的特殊必备品。 一些平台计划为此建设相关慕课体系，这为夯实未来高校网络教育技术基础做了充分的准备。

第三，课程的多样性。 通常，大学教育的形式和文案应该是统一的关系，网络教育带来的形势变化在一定程度上影响了教育思路、讲课的妙招、课堂文案。

首先，在线课堂教学考验老师的教学基本功。 在以前流传下来的课程中，对于老师的教学水平不太容易确定的评价标准，或者说是否说得好，教学评价体系不能太直观地表现出来。 在线授课结束后，授课能力的高低往往通过在线人数、评论、点赞数、交流情况来衡量。 擅长与否，除了学生外，还可以由家长、读者和其他专家进行评价，这客观上鞭策了授课老师努力提高授课技巧。

第二，网络互动提高了课堂教学的活跃度，使老师和参与者能够达到教学的长度。 我在讲课时经常遇到学生的评论、评论、提问等环节，这些互动往往提供更生动的范式，或者更新颖的思路和更实践的思想。 这些网络教育中出现的交流，不仅可以让在线授课更感兴趣，还可以让授课老师产生越来越多的科研火花。

其次，全社会读者的参与使网上课程成为疫情防控期间重要的社会文化观。 在我的讲课中，很多读者将与这门课相关的样本发送到讨论组，或者在线提问，使法学教育更加实践化。 学习速度可能只能以现场授课的形式来实现。 例如，我谈到网络客户权益法律规定时，有一个网友会通过课程辅助证明现场电子商务中容易遇到的法律问题，即使在我下课后，听课的学生也可以通过网络现场答疑。 许多读者通过课程意识到法学的价值许多学生意识到了法律实践的意义； 很多老师看到了自己教育的效果； 进而跨学科、跨专业的学生理解了不同学科的优势。 这可能才是在线课堂教学最大的成果。

(作者是中国政法大学传法研究中心副主任，原载《检察日报》，有删节) )。

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