“贯通家校社结合理论 打通家庭学校社会教育”

家庭教育、学校教育和社会教育的结合是一首交响乐。 但是，不得不说现在的家庭教育、学校教育、社会教育根据各自的情况，没有明显的变化。 家庭教育和社会教育如何与学校教育联系在一起？ 三种教育需要重新准确定位吗？ 如何实现制度化形成校内校外和谐的现代教育制度？ 需要在价值定位、制度定位、战术实施、判断标准多方面做好系统工作。 其中，突破学校教育的局限，建立贯穿家校社会结合的大教育理论，贯穿家庭、学校、社区儿童快速成长的逻辑脉络，是一项重要的基础性工作。

孩子在经验中成长

教育的本质是促进孩子的快速发展。 儿童及其迅速发展本质上由在家庭、学校、社区的经验构成，是生活经验和学习间接经验的结果。 这是所有的人生经验都有潜在的教育决策。 跨越家庭、学校、社区的大教育理论是以儿童经验为中心，从家庭、学校、社区的社会交往到儿童心理内在化的理论体系。 在最基础、最本质的层面上，尽可能确保孩子有经历所需经验的机会，释放潜能的根本目的。

古代教育的重点在于生活教育，第一要在家庭完成。 现代意义上的学校，重点是间接经验的传授，第一是通过学校系统完成。 在现代社会中，科学技术高度融入社会生活，教育的重点在于生活教育与间接经验传授的结合，学校生活教育的色彩越来越浓，家长对科学教育和智力培养的介入越来越大。 因此，家庭和学校孩子的经验性质存在差异，出现了许多重叠，成为家庭和学校合作的客观土壤。

父母和教师是非常重要的文化传播者

社会性别是儿童经验的基本优势，儿童在一定的社会关系中成长。 老师和父母等大人，作为孩子成长的代理人，虽然没有按照大人的想法改变孩子的基因习惯，但是可以把这些基因习惯朝着被期待的德智体美劳的方向改变，特别是知道如何教育孩子的比较有效的知识 由此形成家庭和学校，在孩子的语言和沟通能力、对他人感情和需要的敏感性、在家庭内外和学校内外与他人共存的能力、学校的学业成绩和价值观、信仰和态度的诱惑等方面，可以起到环境来源和系统平台的作用。

父母与老师一起，作为孩子成长压力的缓冲器，通过亲密的亲子关系和师生关系，为孩子在诸多复杂的世界中提供抵御威胁的保护，防止生活压力和条件的影响，培养孩子学习认识和社会能力应对逆境，应对困难的灵活性。

家庭和学校一起，孩子作为受外部影响的看门人，为了孩子经历的可能性稍微打开门，又关上很多门。 这些经历包括玩具、书、电视、电脑、参加班级、周末外出、与祖先和其他家庭交往、托儿所、学校和父母选择的居住区的邻里关系等。 包括选择什么样的课程和课外活动等。 父母和老师在发挥以上作用中，成为了极其重要的文化传播者。 这种文化的传播是通过直接的态度和价值观的灌输，在他们为孩子提供的情景和活动中广泛地渗透文化来实现的。

多种因素共同作用形成儿童独特的成长经历

儿童在家庭、学校和社区的经历中，各组织和个人的作用是独特的，但有限的。 多种教育理论模型不仅仅强调某些因素对孩子成长的决策作用，而是呈现出多种因素共同作用，形成孩子独特成长经历的理论视野。

以上家长、老师等成年人对儿童快速发展的作用，是在中观和微观两个层面上，在为儿童选择社会经验和与儿童体验活动两个方面达成的。

和孩子一起经历活动。 微观层面的家庭和学校教育是与父母、老师等儿童共同活动中发生的生动、具体的交流，分为三种类型。 完成有明确学习目标的任务的成人-儿童联合活动； 与孩子进行开放式的故事对话孩子负责，参加日常家庭的正常活动。 这三种活动在家庭教育、学校教育、社区教育中都是作为基本要素存在的，但三种活动的比例合成分和结构不同，形成家庭、学校教育的质的差异。

选择社会经验。 中观层面的家庭、学校教育，是家长作为孩子的代理人，对孩子快速发展的结构安排，提供孩子社会交往的各种可能性，提供可能影响孩子成长的经验机会和可能发生的社会关系。 包括父母投入的家庭生活、父母合理的工作与家庭生活的平衡、足够的家长照顾孩子的时间、设施和教师选择采用良好教育方法的托儿所和学校教育。 家长和老师是这些资源的提供者和调度者。 首先，体现出家长以子女教育为中心，调整家庭生活节奏，选择养育方式，发现和选择养育孩子的重要线索，将优质陪伴延伸到学校和社区四个方面。

大量证据表明，这两级教育分别客观存在，具有不可替代的重要意义。 具体哪个层次的作用更大，根据孩子的基因、前期社会经验、社会关系结构的不同而有所不同。 其中，父母和老师与儿童建立亲密的依恋关系和共享理解，建立立足之地，创造儿童近期快速发展区，为儿童选择提供家庭内外社会经验的最好大体。

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