“教师职业幸福指数下降，能力危机为直接诱因？”

据说心中有光的人，不仅能照亮自己脚下的路，还能为别人指路。 虽然教师的生命状态越来越受到政府、媒体、研究机构的重视，但是很多教师的职业幸福指数并不高。

我在农村中小学工作了36年。 虽然是城市无法比拟的条件，但职业上的成就感和充实感依然可以愉快地活跃在教育现场，和同事、孩子们一起迅速发展，我的心中也始终充满着强烈的职业幸福感。 我建议教师从提高专业、教育价值观和心理调节三个方面寻找和提高职业幸福感。

通过不断学习打破专业恐慌

目前教师的专业恐慌首先表明教师目前的教育理念、能力素养不能很好地完成教育的根本任务，不能充分适应日益深入的课程改革。

在新课改实践中，人本、创生、民主、务实的课程价值观初具雏形，其中所蕴涵的不明确性成为教育生活的重要特征。 自主合作引入学习方法、课程融合、网上教育融合、课程开发等新问题丛生，创新成为教育常态。 在新目标要求与以前流传下来的方法做法的冲突中，教师面临着教育教学方法的危机，许多教师做得不好。

而且，时代迫近，教师的权威不断受损。 教师的学习能力和效率没有特点，新闻素养储备不够，但学生在很多地方都超过了自己，教师有失落感。

能力危机是削弱教师职业幸福的直接诱因。 但是，也必须看到危机和危机是共存的。 教师职业幸福的最高水平，也是职业生活中自主成长、自我快速发展的内在回报。 这需要教师在对新课程改革的深入理解和自主实践中不断学习研究，磨练教学能力和自信心。

这个学习一方面要树立长远的目标，以学习为常态，另一方面要在新课程中树立面向未来社会的理念，用未来的思维构建今天的课堂教学，探索学生的高层次能力培养路径，随时随地吸取新知识，拓宽视野空。

正确看待校园内外的各种情况

要说教师的职业幸福，离不开收入待遇、学校文化、社会支持等客观因素，但随着经济社会的快速发展，对职业的认同感、忠诚度、归属感才是教师职业幸福的根源，是教师们正确看待校园内外的各种形式的定海神针。

目前，一些教师所持的价值观缺乏科学民主的理念，教师的权威权力意识、拜金思想、信仰的迷茫有些突出。 教育施爱本有无偿的意义，如果教师总是从家长和学生那里寻求特别的回报，幸福也会逐渐远离。

当超过70岁的斯霞老师每天奔波于家与学校之间的时候，我们一点也不怀疑老人家是幸福的。 当校长魏书生老师还兼任两个班的班主任时，我们相信他心里会很高兴。 每个优秀的教师都有共同点。 又累又幸福，他们热爱教育。

在孩子的成长中感到幸福，是教师职业的偏差。 我经常和孩子们一起幸福地相遇。 无论是在某一节课的瞬间，还是在某一节课的时间，都经常会让我们的心热泪盈眶。 我们教师必须学会在平凡的景色、平凡的故事、平凡的孩子中珍惜这些平凡、真实但异常宝贵的东西。 坚守初心，体会师生友谊，感受来自孩子真挚的感情，在教育部长中正确认识自己，认识学生。

/ S2/]循序渐进地走上通往优秀的道路

健康心理是教师职业幸福能力的关键，是正确认识自己，萌发快速发展自觉的心理基础。

我们都渴望优秀，但每个人在成长中都会遭遇挫折和短暂的倒退。 与优秀教师不同，我们经常因挫折而沮丧，进入专业快速发展的恶性循环。 需要确认以下四个大致情况。

承认自己，接受自己，以此为基础吸取优点，弥补缺点。

第二，为了有接受挫折的勇气，每个人都必须写自己独有的《失败学》。

要脚踏实地，不着急，要对学生保持越来越多的了解和期待，把上级、家长的信任变成对自己的激励。

四要学习工匠精神，坚守本心，坚持不懈，努力到极致。

这意味着，当我们把处理问题的责任留给自己，用自我负责的方法追求希望的未来，遇到问题不抱怨，以全力以赴的心态面对，喜悦就会层出不穷。

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