“中小学春季学期 乐见线上学科教学升级迭代”

最近，有媒体报道，北京市教委召开春季学期教育教学工作部署会，部署春季学期中小学教育教学工作，特别是下一阶段开展在线学科教育工作，其中以巩固现有工作为主，从学生家庭自主学习阶段开始，结合疫情防控和课堂教学

打破一直以来流传的学期安排，转向网上学科教育事业的整体布局具有双重意义。 一个标志着疫情下教育教学的问题应对、快速发展思维进入了新阶段，另一个标志着在线教育形态转换的尝试也进入了新阶段。

在家工作形式的停课，对我国乃至世界来说，都是史无前例的超大规模在线教育实战演习。 从疫情发生到现在，教育教学工作大致经历了以下几个阶段。 一个是等待入学前的展望。 二是通过停课继续学习的在线教育实践。 三是经过在线教育，国家统一领导。 该阶段于2月24日以国家中小学网络云平台升级改造为标志，通过升级增加资源量，优化板块设计，增加探究文案，指导规范采用。 四是各地教育行政部门要结合新学期总体规划妥善规划。 据媒体报道，北京市教委将对明年春季学期的教育教学工作进行全新的整体规划，并将推迟开学阶段、在线学科教育以及未来中小学正式开学后放在一起一个学期。 这样的方法是北京市面对疫情的变化，按照国家课程方案和标准，借鉴当地教育教学的实际智慧加以应对。

从在线教育的形态转换来看，正因为我们面临着史无前例的在线教育实战演习，以迄今为止积累的零散的在线教育经验，支撑不了这样巨大而统一的教育实施。 从实践看，疫情过后的在线教育也大致经历了以下阶段。 一是在照搬的教学形式下，教学效果常常不完全令人满意，也给师生带来很大的负担。 二是放任式教学形式，由于在线教育、各种考勤卡的种种不适应和负担，部分地区采取了宽松的方法，结果导致学生之间的学业差距拉大。 三、协同式教学形式，即区域主导规划、业务部门知识顺序调整、课程设置变更、教学设计优化。 的教师将根据新的教育机制在家庭、学生的参与和合作下发挥主观能动性，尝试新的协同教育。 这种教学形式兼有网上授课的影子和学生自学的特点，可能不是未来网上教学提倡的好形式，但将教育行政部门的主动性、研究部门的指导性、学校教师的能动性和学生群体的自主性进行协同，是比较当前情况的有益尝试。

学校的在线化不仅在教育空之间，也在改变着以前流传下来的教育思维。 并且，实现高质量、高效的学科教育，基于较高的理想追求未来在线教育的可能形式是非常重要的，但更迫切的是构建多方合作的课程体系，这与在线教育突然开始时的混乱和以前流传下来的教育特点 具有循序渐进的思维，以最佳实践为标准保存教学基本规范，促进优质在线资源的师生双重内化，可以达到师生共同快速发展的目的。

(作者是北京教育科学院课程中心副主任、研究员)

本篇文章：《“中小学春季学期 乐见线上学科教学升级迭代”》