“横向联动纵向深入 全覆盖教研 为薄弱园赋能”

教研工作是教师深入探索保教规律，不断实现专业成长的重要途径，是幼儿园快速发展和质量提高的重要推动力。 去年年初，在北京对学前教育教学研究工作的实际情况进行了调查，发现各区学前教育质量快速发展不均衡，特别是部分新设园、民营园教学研究意识薄弱，教学研究制度不规范，有待区域教学研究指导体系进一步完善。 对比这些现状，北京确定了新时期教研工作的着力点:加强教研条件保障，健全教研指导互联网，完善区域教研体系、园本教研制度，发挥优质教育资源示范辐射作用，助力脆弱园站起。

构建划分四个共同体、横向联动、纵向深入的教研互联网

为了建立横向联动、纵向深入的教研指导互联网体系，北京打破了原有行政区划的界线，本着质量、特点互补、资源整合、邻里便利等兼顾，重新划分为四个区域教研共同体。 在北京教科院早期教育研究所的统一领导下，共同体成员进入区域教研和园本教研现场，开展参观、体验、评价、研讨、评选、展示等多种形式的教研指导和交流活动，营造积极主动的教研文化氛围，提供示范和诱惑。

教研指导到位，机制保障不可或缺。 在北京市教委学前指导下，早教所带领各教研部门扎实实施，这种自上而下的组织机构和管理机制为各区全复盖教研中心的探索提供了一定的政策和组织保障。 从区域层面看，各区逐渐形成了以教育行政部门为主导、以教研部门为主体、课间联动、多部门合作的实务机制，为推进全教研深度提供了政策、机制、人员、经费等保障。

例如，保障平谷区教委协调学前科、教研室和评审室合作覆盖全部教研，发表了《平谷区教委关于进一步深化学区化建设的实施方案》，要求各学区建立统一协调、比较有效的信息表达机制。 建立学区事业规划、总结、报告制度； 建立学区特别文件，加强判断。 并为各学区提供一定的经费保障，向主体负责的示范园长、业务园长发放津贴补助。 这些措施有力地激发了学区示范园的事业热情，保证了教研活动的实效性。

依托区片园三级教研，增强弱园内活力

在健全教研指导互联网的过程中，各区应本着已经成熟的区片园三级教研管理模式，结合覆盖全貌的精神，因地制宜采取各种措施，加大对区域内新建园、民办园的关注和支持。

第一，合理划分区域，在区域内联动。 部分区为了实现资源整合、特色辐射支持联动，对区域进行了更加合理的布局。 例如，顺义区的五大行业联盟，以前主要以教学社为主，为了推进全面覆盖教学社，由名园+新园、公办园+民办园、强园+弱园、城区园+农村园基本上再设立9个教学社，园

由于部分区辐射范围广、园址多，为了贯彻横向联动、纵向挖掘，结合教研主题和文案，在片区内重新分组，加强了切片区间的联动。 例如，海淀区在4个区17个学区建立了三级联动深度教研模式，设立了10个教研辅导机构，重点是基础薄弱、教学质量亟待快速发展、培训主动性不强的100多个幼儿园，利用区域游戏、课程指导能力以及行业培训等项目建立教研基地

第二，由优质园骨干教师指导、示范。 各区高质量园在长期的质量建设和快速发展过程中，积累了比较丰富的园本教研经验，培养了成熟的教研管理者和教师，在这些园所在的全覆盖教研工作中发挥了不可忽视的示范带动作用。 例如，丰台区每年组织市级示范园进行区级辐射开放参观，并在学期初组织区级以上骨干教师报告区级优待课。 有现场观看和视频直播两种方法，不在一线的骨干教师也可以申请示范介绍、特别演讲。 房山区发挥街道园所骨干教师的特点，深入山区，以讲学、上课的方式带领山区园所开展教研。

第三，线上结合，一体化培训。 部分地区继续发挥培训一体化师资培养模式的特点和作用，利用网络新闻技术，线上与线下相结合，通过教师培训覆盖整个教育来促进教育覆盖。 例如，通州区充分利用网络平台，深入开展专题培训、教研交流、网络答疑、小型会议等活动。

采用多元教研方法，捕捉真实诉求研究的真实问题

随着北京学前教育课程改革的深入，广大保教干部和一线教师在儿童观、教育观、课程观等方面发生了巨大的转变。 但是，在实践中，切实落实以幼儿为中心的理念还存在一些问题，特别是在拆除儿童行为和快速发展的注意力、及时、适度、妥善干预和指导儿童游戏等方面，许多幼儿园新任业务干部缺乏实践经验 对此，全观教研试图通过以下三个方面来阐明这些问题。

一是发掘和捕捉保教事业中的真实诉求、真实问题。 只有认清问题，才能深刻转变教研业的文案和重点，真正有效地指导教师的实践。 学前教育教研在市区园教研体系的指导下，更准确地把握了教研的主要方向和要点。 例如，与教师重教轻题相比，丰台区从重视集体教育课到关注孩子一天的生活和游戏，从研究教师的教育到更加关注孩子的研究，越来越关注孩子的游戏注意的分析和指导

二是探索创新多元教研方法，满足园长和教师的需要。 通过覆盖全学科培训的横向联动、纵向深度优势，各区在组织区域学科培训和园本学科培训指导工作的过程中，走、看、动、开放参观、讨论评估比赛、岗前培训、主题沙龙、跟踪。

三是努力建设以人为本的教研文化。 在全教研中，我们强调尊重、理解、对话，为一线教师创造良好的教育生态快速发展体系，关注幼儿园实践工作幼儿快速发展，如何实现幼儿今天快乐、明天幸福的终极目标，使教育回归原点，幼儿最大化 在园本教研层面，特别注重发挥教师的主体作用，营造民主平等的教研文化氛围，各教师积极融入思维，抢人发言，重返职场，行动力也增强。

特别值得一提的是，在全复盖教研的推动下，各区通过多方协调，积极以各种方式补充教研团队的力量。 例如，朝阳区教委为增加学前教育研究室名额，积极引进学前专业研究生等高级人才，聘任为合作组兼职教育研究员，组成了区级教育研究员合作组兼职教育研究员园级兼职教育研究员梯队。 下一步，北京将进一步完善全复盖教研指导互联网机构的保障，多元化玩乐将继续加强区际、园间联动，促进学前教育整体优质快速发展。

(作者在北京市教委委托项目上创新教研方法，推动北京市全观教研先生、北京教育科学研究院早期教育研究所研究员) )。

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