“稳步推进新闻素养教育，大胆尝试科学的评价”

年中国发布了新的《普通高中课程方案》(年版)，确定了立德树人的目标，将高中新闻技术课程确定为提高中国公民新闻素养水平、提高国民在新闻社会适应力和创造力的基础性学科。 义务教育阶段新闻科学课程的标准研发也提上日程，提高学生综合素质的目标十分确定。

《普通高中课程方案》(年版)进一步确定了普通高中各类课程的功能定位与高考综合改革的联系:必修课程全部修完考试； 选修必修课程选修课进行学习，不进行考试和学习而进行考试。 根据该指南，新闻技术也面临着如何制定学科合理的课程评价体系，切实保障新闻素养教育的落实。

国际上普遍关注普通高中毕业水平测试与大学招生的联系，美国的ap考试、英国的a-level考试、国际学位( ib )课程考试包括新闻技术相关的考试复印件，考试成绩得到世界广泛认可。

我国也在探索中小学新闻技术学科的评价，对其方法、文案、手段进行了探索。 比较有效的指导和推广，形成科学的评价体系，是落实新闻素养教育不可缺少的一环。

课、教、评是一个完善的体系

教学是教学目标、教学文案、教学活动方法、教学资源建设等的总体规划与设计，教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生进行学习与活动的过程，考核是根据课堂教学要求，考核教学效果的过程。 课、教、评三是整个教育教学过程的有机整体，缺一不可。

《高中新闻技术课程标准》(年版)制定了完整的高中新闻技术课程结构，设有两个必修模块、六个选修模块和两个选修模块，各模块提出了确定的教育目标、教育文案、评价标准。 在课程标准的实施过程中，要落实这些模块的教学要求和育人目标，最有效的方法是围绕课程标准中的考核标准，细化考核文案、完整的考核手段。

评价的导向性很强。 在当前基础教育课程改革不断深化的时期，学校要多次重复新课程改革理念，落实新闻素养教育，就需要正确的评价标准、指标体系。 在所有的评价方法中，对基础教育引导最强的无疑是中考和高考。 如果能将新闻技术纳入中高考的考核体系，也许会对新闻素养教育的落实起到更多的作用。

用科学的评价手段规范学校作为新闻素养教育的主渠道

我国的新闻技术课程在中小学逐渐普及，但在基层落实上还存在一定的问题，以地区为特点的公开课不规范和师资水平参差不齐最为突出。

由于相关文件中未确定小学、中学新闻技术课程的具体开课要求、考核标准和考核形式，各省市在落实这些政策时出现了多种实施版，新闻技术教育在许多地区和学校落实的情况并不完全令人满意。

许多地区中小学生在新闻技术学科取得的学业成绩关注度低，新闻技术成绩的高低通常不影响学校的考核和快速发展，作为决定学科教学水平的重要因素师资队伍建设相对落后。

由于课时不保证、师资水平参差不齐、学校和社会对新闻技术学科价值认识不足、再加上各学科结束时缺乏统一的新闻技术学业评价标准等一系列问题，各地区学生的新闻素养不同，城乡学生之间的数字鸿沟差异很大 影响了高校的招生工作，也影响了计算机科学、新闻技术创新型人才培养的高度。

因此，要真正有效落实基础教育阶段新闻素养教育的实施，提高全民新闻素养，培养国家需要的高精锐科学人才、创新型人才，要制定科学合理的新闻技术课程评价规范，引起相关部门、学校、学生、家长的重视

积极构建合理的评价体系，设计可操作的评价流程

国际上，许多国家都在进行与新闻技术相关的学业判断和测试，从某种程度上说明了这种评价的科学性和可操作性。 说到泛在教育，美国通过覆盖“中小学计算机科学框架”，从小学2年级到高中12年级，实现了新闻技术(计算机)的泛在教育。 在此基础上，美国大部分高校以荣誉课程或ap课程的形式为学生升入大学奠定基础，大学相关专业根据这些课程的成绩录取学生。 欧盟制定了公民数字能力框架，将其作为公民的八大重要能力之一，大学也根据ib课程成绩录取学生。 从2005年开始，pisa测试开始出现数字素养的评价，中国学生在pisa测试方面表现出色，但在数字素养方面并不十分令人满意。 美国国家科学院院刊的pnas报告《中国、印度、俄罗斯和美国的计算机科学技能》中发现，美国大学生的计算机科学技能也远远优于其他三个国家。 这个结果也与美国重视计算机科学的泛在教育和专业快速发展教育的结合分不开。

我国从20世纪90年代末开始，在一些省市试行高中计算机毕业考试制度，近年来云南、山西等省市尝试将新闻技术学业成绩换算为初中毕业或升学成绩。 这些措施的实施，对规范当地新闻技术课程的教学，提高新闻技术教育水平起到了一定的作用。

新修订的《高中新闻技术课程标准》除了规定高中新闻技术课程的复印和教育要求外，还确定地提出了学业质量标准和学科核心素养水平标准。 指出:高中新闻技术学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，学业质量水平2 :高中毕业生在新闻技术学科应达到的合格要求学业质量水平4 )学业水平等级考试的命题依据，规定了符合各等级学业质量水平的学习模块。 这些标准的制定，为高校新闻技术评价体系的构建奠定了良好的基础。 从本世纪开始，各省市相继开展了高校新闻技术学业水平测试研究，山东和海南曾尝试将学业水平测试成绩换算为高考成绩。 浙江省从今年开始将技术(包括新闻技术和通用技术)纳入高考选拔科目，这些省市的新闻技术评价方法的探索，已经取得了很好的效果。 高中阶段开展统一学业水平合格性考试和等级性考试的条件基本具备。 浙江省将新闻技术纳入高考评选科目后，不仅为学生提供了越来越多的选择性，有利于学生的专业设计和职业生涯规划，也促进了全体学生新闻素养的整体提高，学生们在之后的学术和工作中所表现出的新闻素养水平也明显

纵观国内外实践，新闻技术评价手段运用得当，评价方法科学合理，对提高全民新闻素养的作用明显。 尽快制定适合我国国情的基础教育阶段新闻素养评价方案，建立科学的新闻素养评价体系，对提高国民素养，提高数字化时代的竞争力，服务国家人才战术具有十分重要的意义。

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