“提高专业能力 让教师在叙事中学会不断成长”

所有教师的教育生活中都充满了故事。 如果能将平时瞬间发生的、看似混乱的所有教育，记录下来，使之成为有意义的连贯故事，那么本人和其他教师也可以从中思考教育行为背后的教育含义和教育信念，将教师过去的经验、现在的行动和未来的计划联系起来 这不仅可以提高教师掌握教育敏感性和教育可能性的能力，还可以提高教师在反思中应对孩子的能力，彰显其专业成长。

叙事一

什么是陌生人

在一次农村幼儿园半天的活动观看中，笔者注意到了中级班的安全教育谈话活动。

朱老师( 50岁左右，小学转学老师)以ppt )文案为主，辅以动画片中的照片)，请不要马上孩子读上面的文案和陌生人走。 朱老师无视继续读ppt。 孩子们似乎不感兴趣，从一开始就左顾右盼，或窃窃私语，或与周围的伙伴吵闹，发展很快。

朱老师似乎注意到了什么，停下来问道:“你们知道什么叫&lsquo吗？ 是陌生人吗？ 孩子们的故事盒被打开了。 陌生人是专门抓孩子的人，陌生人是小偷，陌生人是我们没见过的人&hellip； &hellip；

面对孩子们的种种解释，朱老师朝我看了一眼，接着说:“刚才你们说的&lsquo； 陌生人都不一样，所以我要考大家。 现在这里有陌生人吗？ 孩子们一齐指着我说:“她是个陌生人！ 我上前说:“你们说我是陌生人，我是偷你们说的东西、抓孩子的坏人吗？ 孩子们被问了，突然安静下来。

不一会儿，一个女孩站起来说:“你是陌生人，但不是坏人。 我看过你和老师说话，也看过你来看我们的活动，所以你也可能是老师。 因为老师很会教人，所以你不是坏人。 第二个孩子站起来补充。 而且，你也不是陌生人。 因为我以前在幼儿园见过你。 这时，朱老师总结说:“今天我们讨论了什么是&lsquo； 有些人认为陌生人是坏人，但不一定。 到底陌生人是什么样的人？ 为什么不能和陌生人去？ 今天回家和爸爸妈妈谈谈，明天也请继续讨论。

在接下来的教研中，朱老师和大家分享了上述故事。 听了之后，大家马上对此做出反应，有评论，有挑战和疑问，想得更深。

一位教师肯定朱老师的资源意识，巧妙地利用客人引起幼儿认识的冲突，他们扩大了对陌生人的认识，改变了原来陌生人是坏人的认识。 一位教师论述了朱老师使用的两种教学方法的填鸭式和对话式带来的效果，反思了背后孩子观的不同。 另外，教师从课程的角度，讨论了包含在孩子现在的经验和有趣中的学习可能性，以及今后如何创设实现这一可能性的机会。

作为小学转学教师，在以往的教研活动中，朱老师害怕被专家和同行判断为教育观念小学化，总是扮演听众，几乎不发声。 这是她第一次分享自己的教育故事。 当接近自己直觉的教育行为被大家解读得如此丰富的意义时，朱老师受到了很大的鼓励。 之后，她开始有意识地记录日常经历，和自己继续对话。

叙事二；叙事二

这是什么虫子

两周后，再次见面时，朱老师亲自和笔者分享了她的另一个故事。

上周，我在室外进行了沙区的混龄活动。 孩子们来自不同的班级。 活动中，一个年长的男孩挖出一只奇怪的虫子，兴奋地跑过来问:“这是什么虫子？ 我也没有认知，但我也想给自己班的孩子看。 我想刺激虫子研究的乐趣。 于是说:“我也不知道。 要不要带回班里研究一下？ 明天能告诉我吗？ 很遗憾，班上的孩子们并不像我想的那样对虫子好奇。 第二天早上，我找到那个孩子告诉他答案，提议一起把虫子放回沙池。 但是，他已经没有发现虫子时的兴奋了。 我觉得好像做错了什么。

从这次的叙述中可以看出，朱老师的资源意识更强了，从孩子的趣味性和需求上也更有意识地发现了支持和促进孩子学习的可能性。 让虫子反思她在与幼儿交流中存在的问题，她开始意识到及时应对的重要性。

叙事三

在浏览区玩人偶的房子

几个月后，在关于如何创设适当阅读区环境的教研中，朱老师再次分享了故事:

为了营造温暖的浏览气氛，我在浏览区里放入了人偶、帐篷、靠垫等材料。 增加这些资料后，没想到孩子们在浏览区玩了玩偶之家。 当我烦恼如何应对时，孩子们的行为消除了我的担心。 一个孩子把自己浏览画的一摞画给了我，让我装订成书。 然后，她又把这本书给了扮演母亲的孩子。 妈妈接过书，开始认真地给娃娃讲故事。 这一切都发生得那么自然。 突然发现孩子脑海中没有地域功能的限定，所有的环境和材料都只服务于游戏和探索的需要。 如果我们按功能限定他们的行为，他们的学习和体验的可能性也会受到限制。 而且，幼儿自发地给人偶讲故事的行为，不也包含着语言的迅速发展吗？

在这次故事的分享中，朱老师有明显的反省和批判意识，但这种意识明显与她的注意意识的增强有关。 通过注意和倾听，朱老师可以和孩子们在同一个频道上思考问题了。 但是，在这次教研活动中，朱老师的观点受到了很多教师的批评，但是更多的教师开始思考将学习分为学科，创设与学科相对应的地域环境这一方法的局限性。 其实，这正是教师故事分享的价值。

教师故事的编制和分享，使朱老师的教育观念越来越清晰。 而且，故事叙述又像一扇窗户，给朱老师展示了越来越多的教与学的机会，她开始尝试将每次的回应看作是对幼儿学习可能性的支持。

叙事四

最高的玉米最粗吗

在如何支持幼儿户外学习的教研活动上，朱老师分享了另一个故事:

午饭后，我们去快乐的农场注意玉米。 起初，孩子们的注意力只是叶子上有个小洞，玉米高、矮、粗。 我觉得这些注意力对年长的孩子不够，诱惑他们除了个子高和粗细之外还有什么新的发现吗？ 一个孩子说，高玉米粗，叶子多，矮玉米细，叶子也少。 这种说法很快就会受到质疑:未必！ 我想个子可能也很细。

孩子们持有不同的意见，这是学习的机会。 由于有通过调查验证评价的学习经验，孩子们自然想到了测量数据来说明哪个说法是正确的。 回到教室，我们一起讨论。 用什么工具测量比较方便？ 测量几次？ 如何设计记录表？

在孩子们的手把手指导下，我在电脑上画了他们需要的记录表。 第二天，孩子们拿着记录表在玉米地里测量。 正式测量前，研究以哪个部位为基准测量玉米的高度、粗细。 接下来，两人一组，分别选三个高玉米、矮玉米、两人之间的玉米。 四组幼儿都顺利完成了测量和记录。

最后，以数据为中心，回答最初设定的问题。 最好的玉米最粗，叶子最多吗？ 三组幼儿都可以根据自己的数据证实或推翻原假设，只有一组幼儿没有完成。 我认为这就是个人差异。 因为我选择了耐心等待。 最终，他们通过同伴的帮助，得出了结论。

在这次演讲中，朱老师展示了孩子们活动的照片，以及活动中的行为注意记录，并对照《36岁儿童学习与快速发展指南》，说明了其中所包含的各行业的学习机会。 在这个故事中，我们看到有发言权、自主性和能力的孩子们在教师提供的无限可能的环境中学习。

这个故事给大家带来了很多启发。 本来生成课程是对孩子好奇心和问题的应对，是将学习可能性转化为现实的过程。 在这里，教师的专业敏感性、善于利用资源的意识、介入孩子学习的时机，是孩子们探索趣味性和学习动机的催化和点燃的关键。

这四个故事看起来很普通，但在故事中让人感觉教师在持续成长。

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