“碎片时间至关重要 拿什么拯救教师的碎片时间”

随着科学技术的飞速发展和引进，教师的生活发生了变化，零碎的学习不再拘泥于单一的内涵，而是扩展到学习的各个方面，体现为学习时间、方法的多样性和思维重工模式的高度化。

在生活中，人们平均每8分钟左右就要受到一次，每天平均60次左右的打扰。 假设每次打扰需要5分钟的话，一天需要大约4个小时来解决打扰。 其中一半以上的打扰没什么价值。 每人每天自学一个小时，一年就是365个小时，这意味着一年的自学可以媲美全日制学生。 相反，如果一张桌子放得乱七八糟的话，就需要每天花很多时间找房子。 现实中，做一个事件实际花费的时间一般是你预想的两倍以上。 如果一天只做一件事的话，完成它可能需要一整天的时间； 但是，如果每天计划12起事件，就有可能完成其中的2/3。 由此可见，善于管理时间的人，为了从事越来越多的工作，可以节省越来越多的时间，如果将这些时间用于教师专业的快速发展，教师的进步就在眼前。

马克思在《1844年经济学哲学手稿》和《资本论》等中多次谈到人类自由时间，指出自由时间是人类自由的时间，是从事非常高级活动的时间，也是一个个发展个人的时间。 从这些表现可以看出，马克思所说的自由时间与劳动时间不同，而是个人自身的时间。

碎片化时间受制于自由时间内，相对于正式时间，第一是指人们用于工作、学习或生活之余的短碎片化时间，相对于完整、连续、大块的一体化时间，碎片化时间包括多个小块的碎片化时间。 碎片的概念在20世纪70年代由学者正式提及，但迄今为止对碎片的研究在天文、生物、经济等行业不断增加，碎片理论在不同行业的思想含义略有不同。

零碎的概念现在变得家喻户晓，在教育行业也开始使用相关概念和理论来研究教育问题。 教育研究者早期提出的碎片学习越来越关注个人学习与组织学习的联系和转化，强调学习知识文案的碎片化。 随着科学技术的飞速发展和引进，教师的生活发生了变化，这个概念也不再局限于单一的内涵，而是扩展到学习的各个方面，具体体现在学习者外貌行为的碎片和内在认识的碎片，即学习时间、方法的多样性和思维重工模式的高度化。 片段可以解释教师琐碎繁琐的日常生活。

碎片时间对教师专业的快速发展至关重要，其中内因很重要，所以必须先从教师自身出发，帮助抓住马上消失的碎片时间。 从时间管理学的一个函数式推导出，教师时间受就业状态、就业能动性、工作时间密度、就业与目标的关联性、工作难度、工作时间等因素的影响，表明教师时间管理中的人、时间和事情三个因素相互交织。 另外，要提高教师碎片时间的管理，请尝试以下方法:

首先，碎片时间管理必须与教师的教育价值观一致。 根据墨菲定律，所有事情所花的时间总是比预想的要长。 这是时间的价值观，表明了身体对时间管理的危机期待。 与其说是管理时间，不如说是分配时间，但是合理的时间分配必须与自我价值观一致。

作为教师，时间的管理必须与自己的教育价值观相一致。 例如，如果认为教师的使命是传道、授课、消除混乱，其时间观就会联系到这三者，以道路为优先主要明确。 环境决定论者对时间的理解不同。 典型的环境政策决定论观点是，给我一个健康的婴儿和我支配的特殊环境，我在这个环境中养育他们，我保证，可以选择任意一个，不管他们父母的才能、倾向、爱好如何，无论他父母的职业和种族如何，我的意愿他们 &hellip； 医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐和强盗。 持这种观点的人主张时间观与环境密切相关，在适当的教育环境中分秒必争。

拥有自己独有的教育价值观，就能分清主要矛盾和轻重缓急。 例如，发生学生没有按时完成作业和偷盗财物这两种情况时，应该先解决哪一种，这与教师对教育活动本质的认识有很大关系。 片断的时间寄宿在教师的生活和价值观中，各自所拥有的片断时间不一样，不能和别人比较，也不能有主义。

其次，时间是教师认知自我的重要他人。 法国哲学家利维纳斯认为，人类在他们的终极本质上是&lsquo； 为了自己，而且&lsquo； 为了他。 正因为我和他不是相互反应的互利关系，所以我只要遵从他，就能成为真正的自己。 的主体性是为了他人而出现的，所以他人理论从他人的角度来认识我，时间是其中重要的他人。 认知时间是为了通过时间认知自己和他人的关系，管理时间是为了自由。 为了更好地解决碎片化的时间，教师可以通过提高时间管理的内驱力，积极探索时间管理的做法，更好地和快速地适应自己发展。 教师通过提高自己的时间管理目标意识，可以确定合理的目标和计划，最大限度地聚集个人资源，是教师自主进行时间管理的表现。 自然界中有这样的现象:一株植物独自生长时，它又矮又瘦，但和其他植物一起生长时却很有活力。 这种现象称为共生效应，用于描述在植物界相互影响、促进的生长现象。 教师可以构建人际关系共同体合作模式，将自身的成长期与共同体联系起来，获得越来越多的专业成长。

其次，赋予权力增加能源，谋求互利双赢。 经济合作与快速发展组织认为，教师专业的快速发展是指为迅速发展教师个人技能、知识、专业知识和其他教师素质而展开的各种活动形式。 显然，教师专业要想迅速发展，必须占据教师的大量时间。 但是，作为个人，教师的时间除了用于专业快速发展外，还有人际信息表达、休闲娱乐等。 因此，如何在不占用其他几个事项时间的情况下，进行有质量的专业快速发展活动，是教师需要深入思考的话题。

学生是整个教育交流过程的主体之一，可以给予越来越多的信任。 在教师专业迅速发展的情况下，有一种赋能理论，即教师将班级的部分事务授予学生。 学生处于快速发展阶段，是班级的主体，有参与班级事务的权利。 给予他们充分的信任和责任，有助于培养学生的独立性和责任意识、增强自我认同感、锻炼各项能力等。 此外，教师可以将越来越多的时间花在专业学习上。 这样，师生之间建立平等互信的师生关系有助于构建和谐的班级。

时间是作为物质客观存在的形式，是人们注意事物动向进行比较的尺度。 虽然时间是不可改变和替代的，但人类的主观能动性有效地管理着更大的空之间和越来越多的可能性，从而激发碎片化时间在教师专业快速发展中的更大价值。

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