“家庭作业也令西方家长纠结两难”

最近，关于作业和父母参加问题的讨论越来越激烈。 对这一现象必须进行冷静的评价、科学的分解和深入的思考。 作业和父母参与等相关研究一直是教育行业中有争议的热门话题，比较视野是一条很好的分解思考路径。 从英、美国家的情况来看，作业在中产阶级家庭生活中占有越来越重要的地位，中产阶级父母的矛盾和困境也非常普遍。

英国是最早提倡家校联合的国家，他们把家庭和学校看成是平等伙伴的政治关系，把家庭作业看成是家校之间的信息表达方法，认为家庭作业可以促进父母参加学校教育，并及时告知父母学校教育的复印件。

相关研究表明，家长参与孩子的作业一方面有助于加强孩子在学校的学习文案，另一方面也有助于孩子养成学习习惯。 因此，父母参加作业对孩子的快速发展，特别是在学业成绩方面起到了正向、积极的作用。

但是，也有研究者认为，一是缺乏衡量作业与学生学业关系的可靠工具，二是缺乏对作业本身质量和特点的研究，三是缺乏对作业在不同文化背景下如何作用于特定学生群体的研究

作业量该怎么把握呢？ 英国目前鼓励各学校和社区根据自身情况制定作业政策。 一般来说，作业量随着学生年龄的增长而增加。 也就是说，学生年龄越小，作业越少，学生体验生活、探索发现的时间越多，途径就越多。 随着年龄的增长，作业量也必须增加，但这个时候，家长的陪伴逐渐淡出，最终目的是让学生能够更加独立自主地完成。

美国的主导哲学是实用主义，其教育政策常常将家庭作业与国家的全球竞争力联系在一起。 19世纪末20世纪初，美国经历了强烈的反作业浪潮。 研究人员主张，作业对学生的学习收效甚微，与其花时间做作业，不如让孩子参加其他活动。 一项研究表明，作业会损害孩子的头脑和体力的迅速发展。 反作业的最高峰是1901年在加州制定的法案，规定公立中学不得给15岁以下的学生做作业。 但是，随着1957年苏联卫星发射成功，冷战开始，美国基础教育转向了强调作业的重要性，增加学业任务以应对全球化竞争。 20世纪80年代，美国在日本崛起的刺激下，不断增加学生的作业量，直到20世纪90年代，在国家一级出台政策，对不同年龄的学生全面提高作业质量和数量。

然后，反对的声音也渐渐强烈起来。 研究表明，作业与学习能力联系不明显，特别是在小学低年级阶段，作业对学生的学业成绩几乎没有贡献，反而增加了亲子冲突，阻碍了学生在艺术、体育等其他行业的快速发展。 对于工人阶层和低收入的父母来说，作业几乎没有帮助孩子的资源和能力，因此变得更加负担。 因此，反对者建议减少作业，有时也完全取消作业。

赞成作业的一方也很合理，认为作业在学生学业的快速发展方面起着重要而长时间的作用。 具体来说，家长参与作业可以从时间和经验上培养孩子对学习的正向信念，有助于养成良好的学习习性，使学生认识到努力的价值，迅速发展应对错误、困难和错误的战略。

学习能力的培养不是一夜之间完成的，不是真空中产生的，而是经年累月在日常亲子互动中形成的，父母自身认为，学习和教育对学生认识能力的迅速发展具有非常深刻的意义和影响，作业对学生成熟， 从这个意义上说，简单地用考试分数评价作业有效性的想法是短视的。

美国学者还发现，支持不同教养方式的父母(如自主学习型、直接卷入型、排除干扰型等)在参加作业时所起的作用不同，不同学科的作业对学生快速发展的作用也不同。 的数学作业大大提高了学生的数学成绩，科学、英语、历史等学科的作业对学习成绩帮助不大。

此外，挪威学者通过量化调查发现，作业对学生学业成绩的影响存在层次差异。 对特征阶层的儿童有明显的促进作用，对弱势阶层的儿童几乎看不到促进作用。 平均来说，作业对学生的学业成绩有正面作用，但效果不明显。 英国父母抱怨学校无作业政策带来的危害，认为这是孩子考试总是失败的原因。 瑞典的作业是欧盟国家中最少的，父母参加作业的时间每天不到5分钟，也引起了中产阶级父母的不安和纠结。

从整体上看，英、美等西方国家积极关注作业问题，启发性的观点是，随着年龄的增长作业量逐渐增加，父母采取适度不安的态度，对作业采取分类策略，父母应尽量参加作业等

作业现象涉及许多行业，父母参与是更多复杂的社会问题，有必要研究不学生群体，调查研究不同阶层的情况。 对作业与儿童快速发展的关系也应该进行全面深入的研究，对不同学科的作业特点进行分类和评价，对父母参与作业的性质和策略进行科学的研究和系统的梳理。

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